談生物教學中探究情境的創設

好奇心是探究式教學的重要資源。充分利用好奇心和生物學科的特點，有針對性地創設能激發學生學習興趣的探究情境，使學生快速融入探究過程中，感悟探究的真諦，是實施探究式教學的重要環節。

一、創設探究情境的方法

1.運用生活現象創設探究情境

生活現象中蘊含豐富的生物探究資源。如在潮濕的夏季，在許多背陰的地方都會有綠茸茸的苔蘚植物，而有污染的工廠附近沒有苔蘚植物的存在。教師可根據這一現象組織學生討論交流，從中發現一些值得探究的問題。此時探究的問題不是由教師提供的，而是由學生自己發現的。在這樣的環境下，學生帶著自己感興趣的問題進行探究性學習，探究的欲望會比較強烈，積極性和主動性會大大增強。他們并不滿足于課堂的教學環境，而是主動要求走出教室，把課本作為一種重要的文獻資料，來實地探究苔蘚植物的結構。這樣，學生不僅能了解苔蘚植物的形態結構，而且對其生活環境也會印象深刻。不僅解釋了污染工廠周圍沒有苔蘚植物的原因，還很好地理解了苔蘚植物的結構特點，并在此基礎上初步總結出苔蘚植物的一些基本特征。不僅如此，學生還深刻理解了生物與環境之間的關系。再如，學習“根尖結構”前的一周左右，提供這樣一個問題情境：“把大豆種子分別正著和倒著種植在土壤中，其根分別會向哪個方向生長？”許多學生由于沒有生活經驗，想當然地回答“根會分別正著或倒著生長”。此時教師沒有必要去糾正學生的答案，而是組織他們通過實踐探究。這不僅能糾正學生認知上的錯誤，而且會讓學生從感性上認識根的“向地”生長的特性，同時還會為觀察根尖結構準備了充分的素材，可謂是一舉多得。

2.利用詩詞、諺語創設探究情境

例如，在學習“光和水分對植物生長的影響”時，提供“春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來”這一詩句，讓學生推測“一枝紅杏出墻來”的原因。有的學生認為是墻外的空氣好，有的認為是墻外的空間大，有的認為是墻外的光線好，利于植物進行光合作用。面對這些答案，教師可以組織學生設計實驗來探究到底是什么原因引起的。學生經過自己設計實驗，不僅提升了實踐動手能力，而且對植物生長的向光性和向水性有一定的認識，同時對生物適應環境也會有深刻的理解。又如，在學習食物鏈時，引入“螳螂捕蟬，黃雀在后”，并詢問這是不是一條食物鏈呢？這會引發學生深入思考，并急切想知道答案。學生帶著這個問題來閱讀課本，探究食物鏈的概念以及特點，從而提高學生探究學習的欲望。

3.利用科學史來創設探究情境

每一個生物學知識的產生都蘊含一定的探究資源，特別是一些生物學史更是如此。如在學習生物遺傳規律時，首先介紹孟德爾的研究過程和研究結果，這會極大地激發學生探究生物遺傳規律的興趣。當學生獲得一些遺傳規律后，組織學生探究人的性別決定，并要求他們解釋在自然情況下，男女比例為什么接近1∶1。這樣，學生就會有非常濃厚的興趣來探究之。又如，學習微生物時，充分利用弗萊明發現青霉素的過程，來引導學生理解霉菌的一些結構特點和探究過程中要關注一些細節問題的重要性。

4.利用媒體網絡創設探究情境

媒體和網絡為教學增添了豐富多彩的資源，也為課堂探究情境的創設注入了新活力和動力。無論是圖片和視頻，都會在很大程度上激發學生的探究欲望。例如，學習《單細胞生物》時，首先播放一段有關微生物的視頻，而后再利用網絡搜集一些單細胞生物的圖片。讓學生針對視頻和圖片，提出有關單細胞生物的一些問題，而后根據問題來獲得有關知識。在這個過程中，無論是動手實踐，還是閱讀課本，一切都是學生主動的，教師在背后指導、激勵，學生的收獲遠遠超乎我們的想象。又如，學習《食物網》時，通過多媒體展示豐富多彩的生態系統圖片，并讓學生根據圖片中的生物寫出其中所含的食物鏈，由于這些食物鏈相互交錯成網狀，學生對食物鏈知識的理解自然水到渠成，而且對食物鏈中伴隨著物質和能量流動的理解非常深刻。但也必須看到，盡管多媒體的資源異常豐富，但仍需要進行一定的甄別，絕不能實行簡單的“拿來主義”。否則，就會出現喧賓奪主而影響探究效果。

二、創設探究情境的時機

在探究性學習中，為了達到探究效果，教師在教學中不必局限于哪一種固定時間和模式，要多角度、多方位創設探究情境。既可以在導入新課時進行，以促使學生對整堂課的探究情趣；也可以在課堂中間進行，以改變學習方式，使課堂教與學形式不斷變化，減少學習的疲勞度；還可以在重點、難點處進行。知識重點、難點處，學生往往都存在一些障礙。這些障礙往往就是學生思維斷續或沒有實際經驗和實踐所致。在此處創設探究情境，不僅能集中學生的注意力，把重難點攻破，而且還能利用重難點進行深入探究。

總之，創設探究情境，猶如平靜的湖面上投入一顆石子，激起層層漣漪，激發學生學習興趣，使學習有趣起來、主動起來、有效起來。

（責任編輯黃春香）