淺談高中生物教學的知識結構與課堂優化設計

近年來，隨著國家教育部門對中學教育改革的推進以及高考制度下對高中生物教學的要求，高中生物教學發生了很大的變化。在新的課改大綱下，高中生物教學正逐漸擺脫傳統的教育模式，優化學科知識結構，為學生留下更多自主思考、自主創新的空間。

一、合理構建高中生物教學的知識結構

隨著教育部對高中生物教學工作的改革，在最新頒布的高中生物教學大綱中，更加注重了對學生綜合素質的培養。在高中生物教學要求中，教學工作的重點不再僅僅局限于學生對生物學知識的記憶和掌握，同時強調培養學生對生物科學的興趣與愛好，以及培養學生的實驗動手能力和簡單的科學研究能力等。這些新大綱中要求學生所具備的能力，既是高中生物教學中要求學生具備的，也是作為一名合格的高中畢業生應該具有的基本能力。從近幾年的高考生物試題中也可以看出，主要考查學生對生物學科主干知識的掌握情況，注重培養學生對基礎知識的理解和表述能力、對簡單實驗的掌握和探究能力及對知識綜合運用的能力。而在平時教學中要想培養學生具備上述能力，就需要在教學中合理構建學科的知識結構，深化學生對學科基礎知識的掌握。

1.生物學科知識結構及其教學意義

所謂生物學科的知識結構，就是指在生物學科的知識體系中各要素的構成形式以及其內在的關系。由于高中生物教學內容中有很多的小知識點，如果讓學生一個一個單獨地去理解、記憶、掌握這些知識點，一則工作量很大，很難收到成效；再則由于知識點之間相對分離，導致很多知識學生難以理解，這樣的學習必然事倍功半。因此，教學中很有必要幫助學生將細小的知識點進行整合，使其形成一個互相關聯的、較為完整的知識體系。由于將各知識點之間相互關聯形成體系，所以既有助于學生發現各知識點之間的內在聯系，又易于學生對其的理解和掌握。

2.生物學科知識結構的合理構建

（1）對各章節的知識要素進行提煉、整合，形成完整的知識體系。

將各個分散的知識要素進行提煉、整合，一方面，有利于學生對知識進行概括、總結、歸納，既便于學生對知識的理解，又有利于學生對知識的記憶；另一方面，對于知識要素的整合，形成知識體系，可以讓學生體驗到各個知識要素之間存在的聯系，既便于學生從宏觀上對于知識體系的把握，又易于形成聯想記憶。

（2）注重對于“交叉性”知識的整理。

隨著生物學科的不斷發展和高中生物教學內容的不斷深入，有很多不同的知識要素之間產生了交集，而這些交叉性較強的學科地帶往往是現在高考試題中最容易考查的地方。所以，在知識結構的優化上，應該注重對這些交叉性、綜合性較強的知識進行整理。

（3）充分利用教材中的背景資料，深化知識結構。

在高中生物教材中，有很多有關該章節生物知識研究的背景材料，其中有很多經典的生物實驗過程和研究歷史，還有生物研究中的趣事等，這些材料都有助于學生提高對生物學知識的理解能力。

二、高中生物教學的課堂優化設計

1.在課堂教學中注重對學生能力的培養

在新課改后，學校教育更加重視對學生綜合素質的培養。因此，教師在教學設計中還要重視對學生綜合能力的培養。在高中生物課堂教學中，教師要重視培養學生對生物科學的興趣與愛好，以及培養學生的實驗動手能力和簡單的科學研究能力、科學思維等。

2.課堂教學中鼓勵學生進行合作交流

在教學中培養學生的合作意識，既有助于培養學生與他人合作、交往的能力，又有助于學生在學習上相互幫助、相互促進。在高中生物學習中有很多需要學生進行合作的地方，如很多的實驗課程就要求學生進行分組合作才能完成，還有些課堂內容需要學生進行共同討論學習等。因此，在教學設計中，教師要注意為學生合作學習提供條件，鼓勵學生在學習中進行交流、探討，這對于提高課堂教學質量、培養學生的學習興趣、促進學生的自主學習都將起到重要的作用。

3.提高學生的實驗動手能力，通過實驗加強學生對知識的理解

實驗課在以往的生物教學中都被人們所忽視，很多教師不重視生物實驗課，有的學校可能還不具備完善的實驗條件，這些都使得實驗課在教學中的重要作用受到嚴重的限制。在對生物教學的課堂優化設計中，應該重視實驗課在生物教學工作中的重要作用。實驗課可以使學生親自體驗生物實驗的整個過程，既可以培養學生的動手能力，又有助于學生對相關生物知識的理解和對生物科學興趣的培養。

此外，在高中生物的課堂教學設計中，還要重視教師與學生之間的互動。這樣既有助于提高學生在課堂學習中的活躍度，使學生都能認真參與到課堂學習中去，又有助于學生發表自己的觀點和看法。同時，教師要對學生的錯誤觀點進行指正講解，對學生的正確觀點予以肯定。

（責任編輯杜華）