問題式復(fù)習(xí)法的實(shí)踐與反思

高三第一輪復(fù)習(xí)是化學(xué)復(fù)習(xí)中至關(guān)重要的一步，直接關(guān)系著學(xué)生高考的成敗。夯實(shí)基礎(chǔ)，突出主干，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，提高學(xué)科素養(yǎng)，是這一輪復(fù)習(xí)的基本任務(wù)。但是很多學(xué)生對于知識的簡單重復(fù)感到十分厭煩，因此如何“教得有效，學(xué)得愉快”便成了廣大高三化學(xué)教師急需解決的問題。所謂“問題教學(xué)法”，是以問題為中心，把教學(xué)內(nèi)容化作問題，引導(dǎo)學(xué)生通過解決問題從而掌握知識、形成能力、培養(yǎng)學(xué)生心理品質(zhì)的過程，是啟發(fā)式教學(xué)的一種具體形式。在第一輪復(fù)習(xí)中，教師以課標(biāo)為依據(jù)，圍繞重點(diǎn)、難點(diǎn)，根據(jù)實(shí)際情況，從不同角度，設(shè)計(jì)問題進(jìn)行復(fù)習(xí)，從而達(dá)到溫故而知新的目的。

一、問題教學(xué)法的理論依據(jù)

美國著名的人本主義心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為，人類具有天生的學(xué)習(xí)愿望和潛能，這是一種值得信賴的心理傾向，它們可以在合適的條件下釋放出來；當(dāng)學(xué)生了解到學(xué)習(xí)內(nèi)容與自身需要相關(guān)時(shí)，學(xué)習(xí)的積極性最容易激發(fā)；學(xué)生在一種具有心理安全感的環(huán)境下可以更好地學(xué)習(xí)。2013年浙江普通高考考試說明（理科）明確指出化學(xué)科考試以能力測試為主，在測試學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)所必需的知識、技能和方法的基礎(chǔ)上，全面檢測考生的化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)，注重學(xué)生接受、吸收、整合信息的能力，注重學(xué)生分析和解決化學(xué)問題的能力。下面就以“鹽類的水解及應(yīng)用”的復(fù)習(xí)為例，談?wù)剢栴}式復(fù)習(xí)法在實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用。

二、教學(xué)案例——“鹽類的水解及應(yīng)用”復(fù)習(xí)

三、體會(huì)與反思

現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為，學(xué)生遇到問題和挑戰(zhàn)時(shí)，可以學(xué)得最好。以問題帶動(dòng)復(fù)習(xí)，可以激活學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)問題，設(shè)法解決問題，同時(shí)可以通過知識漏洞，“迫使”學(xué)生回歸教材，鞏固基礎(chǔ)。設(shè)計(jì)問題時(shí)要注意以下幾點(diǎn)：

1.設(shè)計(jì)問題要引起學(xué)生的興趣。化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)之一是概念和原理較多，且抽象深?yuàn)W。高三學(xué)生對許多概念、原理已經(jīng)有了一定的認(rèn)識和理解，如果教師在復(fù)習(xí)過程中只是注重知識點(diǎn)的復(fù)習(xí)，而不關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，學(xué)生往往會(huì)失去學(xué)習(xí)的興趣。如在復(fù)習(xí)鹽類水解時(shí)，如果設(shè)計(jì)的問題只是“什么叫鹽類的水解，鹽類水解的實(shí)質(zhì)是什么”，在這樣的復(fù)習(xí)過程中，學(xué)生的知識得不到運(yùn)用，能力得不到發(fā)展，思維水平得不到提高，導(dǎo)致課堂效率低下。而通過對碳酸鈉溶液滴入少量酚酞顯紅色原因的探究，將鹽類水解的概念問題化，教師在基于學(xué)生已有的概念上提出了具有一定智慧挑戰(zhàn)性的問題，緊緊抓住了學(xué)生的學(xué)習(xí)愿意望，課堂效率自然會(huì)成倍提高。

2.設(shè)計(jì)問題時(shí)要有一定的層次和梯度。使用問題法進(jìn)行教學(xué)實(shí)質(zhì)上是引導(dǎo)學(xué)生帶著問題（任務(wù)）進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)，由表及里、由淺入深地自我建構(gòu)知識的過程。不同的學(xué)生其能力、智力不一樣，對同一知識點(diǎn)的認(rèn)識、理解、記憶、運(yùn)用的能力也不盡相同。因此教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)，要把握好層次，注意前后知識點(diǎn)的銜接及過渡；循序漸進(jìn)地設(shè)問，注意提問的坡度；對于難度過大的問題，要設(shè)計(jì)輔助性提問，即設(shè)計(jì)問題跨度要小。讓學(xué)生在明確知識內(nèi)在聯(lián)系的基礎(chǔ)上獲得知識、提高思維能力。

3.設(shè)計(jì)問題時(shí)要密切關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)。在課堂上，教師有意地創(chuàng)設(shè)問題情境，組織學(xué)生分析問題、解決問題，甚至鼓勵(lì)學(xué)生提出問題，允許學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)，讓學(xué)生有良好的學(xué)習(xí)情緒，把握學(xué)習(xí)節(jié)奏，讓學(xué)生參與課堂，從而把課堂還給學(xué)生，讓課堂充滿活力。

總之，在高三復(fù)習(xí)中，將知識以問題的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，不僅為教師和學(xué)生提供了一個(gè)合作交流的平臺(tái)，更重要的是讓學(xué)生在尋求、探索解決問題的思維活動(dòng)中，掌握知識、發(fā)展智力、培養(yǎng)技能，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

（責(zé)任編輯羅艷）