積極心理學與化學實驗教學策略研究

積極心理學是心理學界正在興起的一個新的研究領域，“它要求人們用一種更加開放的、欣賞性的眼光去看待人類的潛能、動機和能力等”。筆者將積極心理學引進化學課堂，對在化學實驗教學中如何培養學生的積極心態，誘導積極情緒和增進積極體驗等進行了一些研究。

一、化學實驗中學生的心理現象分析

實驗教學中學生的心理現象多種多樣，較為復雜，概括起來主要有以下幾方面：

1.趣味心理。在化學學科的學習中，學生的第一感覺是“有趣”。這種有趣大體上有3種情況：①對化學實驗中的各種變化所發生的“奇特現象”產生直接興趣；②對化學實驗的操作過程產生興趣；③對化學實驗現象“背后”的原理產生興趣。

2.放松心理。在化學課堂上學生感覺“受制于人”，被動學習，沒有太多自主學習的空間。學生一走進實驗室，一方面是空間變化而感到的相對輕松，更主要的是，學生可以親自動手實驗，可以積極嘗試、自主探究，加深對知識的理解、對實驗的探索。

3.好動心理。在化學實驗中，學生都有一種簡單的“沖動”，沒有明確實驗目的，沒有熟悉實驗過程，就急于求成，匆忙實驗。

4.探究心理。化學知識的學習過程是一個不斷探究的學習過程。化學實驗就是學生在學習化學的過程中將“有待驗證、加深理解、綜合應用”的理論知識進行探究的過程。探究心理是引導學生順利進行化學實驗的一種動力。

5.懷疑心理?！皯岩墒菃栴}的源泉?！泵鎸局R的描述，有些學生不習慣被動地接受教材上的知識，經常要問“為什么”，因此，學生帶著懷疑的心理走進化學實驗，以檢驗教材上的說法是否正確。

6.輕視心理。在化學課程的學習中，有的學生存在重理論、輕實驗，對實驗課敷衍了事的心理。

7.畏難心理。在實驗過程中，許多學生一遇到困難就退縮，習慣人云亦云，草草了結。

8.緊張心理?；瘜W實驗中有些物質如濃硫酸、氫氧化鈉有強烈的腐蝕性，一氧化碳有劇毒等，若使用不當極易造成意外傷害；有些化學實驗反應非常劇烈，如氫氣與空氣的混合物點燃會爆炸等。這些因素都容易引發學生對化學實驗的恐懼心理，影響學習效率。

9.依賴心理。依賴心理是指少數學生所形成的不發揮學習主觀能動作用而讓老師“推著走”的不良習慣。比如，很多學生進入實驗室后總是在觀望，看看別人怎么做，好生搬硬套。

10.造假心理。實驗是一項非常精確的事情，溫度的高低、時間的長短、藥品的用量等是實驗成敗的關鍵因素，所以即使是訓練有素的實驗老師出現與實驗結果不符的現象也是很正常的。然而，在我們實驗中，學生卻很少出現失敗，他們的實驗報告總是與實驗要求相一致。學生害怕實驗不成功會受到教師批評，因此就憑書本上的知識去應付或者抄襲其他同學的實驗報告，這就使實驗失去了應有的教學功能。

二、積極心理學關照下的化學實驗指導策略

我們認為，心理現象對于正在成長、學習中的學生而言，是一種正常的現象，對此，不能簡單地以優劣、好壞來評價，關鍵在于教師的積極引導與教育。

1.創造情境，給學生“一片心中的綠地”。大量的教學實踐表明：在實驗室里，學生自主學習的愿望是強烈的，學生主動發展的潛能也是巨大的。所以，教師要緊密聯系學生的生活環境，從學生的經驗和已有知識出發，創設有助于學生自主探究、合作交流的新奇情境，使學生通過觀察、操作、歸納、類比、猜測、交流、反思等活動，獲得書本上無法獲得的化學知識和技能。

2.積極鼓勵，給學生“一個欣賞的眼光”。每一個孩子都渴望得到老師的關心和贊賞。教師的一次點頭、一個微笑、一句表揚就如同“一場知時節的好雨”，賦予“幼苗”向上的信心和力量。所以，對于實驗過程中出現的與課堂教學設計不同步的“現象”，比如隨意的提問、學生的笑聲、緊張的表情、輕聲的驚訝等等，要給予一定的寬容。我們不妨多俯身傾聽學生的心聲，走近他們的實驗，用欣賞的眼光去看待學生，從而激發學生做好化學實驗的信心。

3.培養毅力，給學生“一把利劍”。積極心理學認為好奇是人們的共同心理。中學生好奇心很強，對實驗課常有一種神秘感。在好奇心的驅使下，有些學生進入實驗室后，屁股未坐穩就迫不及待地動這動那，實驗器材亂拿、試劑亂加，總想自己先搞個什么“新”發現。這些就是意志力不夠、自控能力差的具體表現。對于這樣的學生，教師一定要再三強調實驗室紀律，要求學生在實驗過程中要保持安靜，不能高聲談笑，更不能“熱血沸騰”。在平時的教學中，教師要通過一些方法培養學生堅強的意志，增強他們的自控能力，將對實驗的“好奇心”轉化為“我有能力做好實驗”的信心和“不怕困難”的意志力。

4.打破常規，給學生“一把思維的鑰匙”。人們在一定的環境中工作和生活，久而久之就會形成一種固定的思維模式，習慣從固定的角度來觀察、思考問題，這就是心理學上所說的思維定式。有些學生在實驗中往往會把生活中的定式遷移到實驗中，導致實驗不規范，引起不必要的麻煩。另外，傳統的實驗有很多驗證性實驗，實驗結果在課本中已經有了描述，學生實驗前就已經有所了解，觀察現象時就不會去主動地發現，而是等待書中描述的實驗結果的出現，久而久之，學生就變得懶于觀察、思考。所以在實驗教學中，教師一定要積極地引導學生既要注重規范，又要創造性地開展實驗，既要等待實驗結果，更要期盼實驗“奇跡”。

5.以身作則，給學生“一個示范的榜樣”?；瘜W實驗豐富多彩，趣味性強，很能吸引學生的眼球。但是在化學實驗中難免會接觸一些有毒、有害、強腐蝕性的化學物品，實驗過程也會有一些劇烈發熱、發光甚至爆炸的現象出現，這些都會令學生的神經緊張，產生畏懼退縮的心理。在單獨實驗時，一些學生更是緊張得手腳發抖、動作僵硬、呼吸急促，在這種心理狀態下，實驗的質量也就可想而知了。為了排除學生畏懼緊張的心理，教師首先要做好學生實驗前的指導，講清實驗的目的和要求，儀器、藥品的性能，規范操作要領。對化學實驗中可能產生的危險，教師不應過度渲染，講明只要正確操作就不會發生危險。其次，教師要以身作則，充分發揮榜樣的“示范效應”，對于重點實驗重點示范，力爭萬無一失，既使出現了問題，也要鎮定自若，果斷處理，不要造成人為的恐慌。

6.相信自己，給學生“帶來成功的體驗”。自尊心是一個人需要尊重的反映，是一個人前進的動力和最敏銳的情感。青少年將目光由外轉向內，開始關注自己在同伴中的位置，希望獲得老師、同伴的認可。擁有自尊心是學生成長的一種表現，但是如果沒有很好地處理這種自尊，就可能陷入另一個誤區——“死要面子”。如果實驗失敗，沒有取得應有的結果，一些學生會覺得很“丟面子”，就不實事求是地作觀察記錄。對于已經失敗的實驗，硬把無現象說成有現象，或者把“現象甲”描述成“現象乙”。弄虛作假既不能達到學習的目的，又敗壞了學習的風氣。教師應該教育學生“一要嚴格實驗步驟，二要實事求是地觀察”，特別不要輕易放棄所謂的實驗“異?，F象”，要認真記錄，積極思考，找出原因。對于那些老老實實實驗、認認真真觀察、積極思考的學生，即使實驗效果不完整，教師也要給予表揚；而對于那些通過抄襲他人、不認真思考、照搬課本獲得答案的學生，要給予批評。此外，教師在平時的教學中要經常啟發學生進行分析，引導他們積極參與討論，肯定他們的成功之處，保護好他們的自尊。教師應通過這些努力，使學生養成實事求是、科學嚴謹的態度，從而讓每一位學生都能享受到化學實驗的魅力，體驗到化學實驗的成功。

（責任編輯羅艷）