例談高中化學(xué)教學(xué)中問題情境創(chuàng)設(shè)的原則

對(duì)化學(xué)課堂教學(xué)而言，創(chuàng)設(shè)問題情境是指教師通過創(chuàng)設(shè)出有一定難度、需要學(xué)生作出一定的努力才能完成的任務(wù)，使學(xué)生進(jìn)入迫切想要解決所面臨的疑難問題的心理狀態(tài)中。學(xué)生迫切想要解難釋疑，必須進(jìn)行創(chuàng)造性的活動(dòng)，從而使學(xué)生的知識(shí)和思維獲得富有成效的發(fā)展。

化學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境的目的是激活學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性。那么，在問題情境的創(chuàng)設(shè)中，應(yīng)注意哪幾項(xiàng)原則呢？

一、問題情境的時(shí)代性

在創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)，不能總停留在過去曾用過的問題情境，因?yàn)榭茖W(xué)是在不斷發(fā)展的，要做到與時(shí)俱進(jìn)。

案例1：在人教版必修1“鈉及其化合物”的學(xué)習(xí)過程中，教師經(jīng)常以這樣的問題情境引入對(duì)過氧化鈉的學(xué)習(xí)：“在潛水艇下潛時(shí)，是用什么方法來為工作人員提供氧氣的？”事實(shí)上，現(xiàn)代核潛艇大多采用電解水法（堿性電解質(zhì)或固體聚合物電解質(zhì)），而常規(guī)潛艇大多采用液氧供氧、氯酸鈉分解供氧（稱氧燭供氧）、過氧化物供氧等，發(fā)達(dá)國家常規(guī)潛艇（如美國、英國、法國等常規(guī)潛艇）都采用氧燭供氧法。可見用過氧化鈉、超氧化物供氧只是眾多方法中的一種，且應(yīng)用的程度還在斷下降。所以在創(chuàng)設(shè)這樣的問題情境時(shí)，要關(guān)注科技的發(fā)展，盡量與時(shí)代步伐一致。

二、問題情境的生活性

化學(xué)源于生活，化學(xué)知識(shí)滲透在實(shí)際生活的每個(gè)方面。生活就是學(xué)生的最好教科書。

案例2：在學(xué)習(xí)人教版必修1“鐵的化合物”時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的問題情境：“許多同學(xué)都有這樣的生活經(jīng)驗(yàn)，削皮后的蘋果放置較長時(shí)間后顏色會(huì)改變，其中蘊(yùn)含著怎樣的奧秘呢？”從而由此展開相關(guān)知識(shí)的探究性學(xué)習(xí)。學(xué)生通過一系列的探究實(shí)驗(yàn)，對(duì)Fe3+與Fe2+的相互轉(zhuǎn)化關(guān)系理解得更深，而且深深地感受到化學(xué)知識(shí)與生活的緊密聯(lián)系。

三、問題情境的正面性

在教學(xué)中，我們經(jīng)常遇到這樣的現(xiàn)象，比如學(xué)習(xí)氯氣時(shí)，有的教師常創(chuàng)設(shè)這樣的情境：一次大戰(zhàn)時(shí)使用氯氣作為化學(xué)武器的慘烈景象；學(xué)習(xí)高分子材料時(shí)，大談白色污染、雙酚A等，這樣會(huì)讓學(xué)生對(duì)化學(xué)產(chǎn)生誤解。所以我認(rèn)為問題情境應(yīng)注意正面性，盡量給學(xué)生帶來正能量。

案例3：在學(xué)習(xí)人教版必修2“功能高分子材料”時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了這樣的問題情境：《時(shí)代周刊》評(píng)選出的20世紀(jì)最偉大的100項(xiàng)發(fā)明中，“尿不濕”榜上有名。“尿不濕”主要是由吸水功能很強(qiáng)的高聚物和纖維漿狀物混合制成。平常我們?cè)凇澳虿粷瘛敝杏^察到的顆粒狀固體即為高吸水性樹脂，常采用網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)的聚丙烯酸鈉。聚丙烯酸鈉還可用作一些室內(nèi)植物的“泥土”，使得植物不再需要經(jīng)常性地澆水。如果只將丙烯酸鈉聚合則只能形成線型結(jié)構(gòu)高分子，要形成體形結(jié)構(gòu)，必須將丙烯酸鈉和二烯烴先共聚形成線型結(jié)構(gòu)分子，然后用交聯(lián)劑將鏈聯(lián)結(jié)。對(duì)于該物質(zhì)可提出以下問題：（1）聚丙烯酸鈉、棉花都有吸水性，它們分子中親水性強(qiáng)的基團(tuán)分別是什么？這些親水基團(tuán)與水分子間的主要作用是什么？（2）請(qǐng)你猜想將聚丙烯酸鈉變成網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)的高聚物的意義可能是什么？（3）你認(rèn)為聚丙烯酸鈉還有哪些應(yīng)用？

四、問題情境的探究性

新課程倡導(dǎo)“一切為了學(xué)生的發(fā)展”這一核心理念，教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)，要充分體現(xiàn)出這一理念，注重問題情境的探究性。

案例4：在人教版必修1“硝酸”的學(xué)習(xí)中，可提出這樣的問題情境：“與硝酸的氧化性與哪些微粒有關(guān)？”學(xué)生提出猜想：“與硝酸根離子有關(guān)。”“與氫離子有關(guān)。”“是氫離子和硝酸根離子共同作用的結(jié)果。”“硝酸的氧化性強(qiáng)弱與離子的濃度大小有關(guān)嗎？”進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究，學(xué)生通過探究、討論、交流得出結(jié)論。

五、問題情境的趣味性

“興趣是學(xué)生最好的老師。”通過問題情境的創(chuàng)設(shè)，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使他們經(jīng)常處于“憤”“悱”的狀態(tài)中。

案例5：在人教版必修1“二氧化硫”的教學(xué)中，學(xué)生在探究實(shí)驗(yàn)中驚奇地發(fā)現(xiàn)二氧化硫也能使紫紅色的酸性高錳酸鉀溶液褪色，有學(xué)生便問道：“這是不是體現(xiàn)出了二氧化硫的漂白性呢？”這時(shí)便有一些學(xué)生不假思索地回答道：“當(dāng)然是漂白性了。”我沒有馬上給出評(píng)價(jià)，而是立即創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)問題情境：“如果是體現(xiàn)出了二氧化硫的漂白性，請(qǐng)同學(xué)們想一想，能設(shè)計(jì)怎樣的方法來探究呢？”學(xué)生便聯(lián)想到了二氧化硫能使品紅褪色，加熱褪色后的無色溶液，溶液會(huì)變成紅色，便設(shè)計(jì)出實(shí)驗(yàn)：加熱褪色后的高錳酸鉀溶液，實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)溶液沒有變成紫紅色。通過進(jìn)一步的分析得出這個(gè)反應(yīng)體現(xiàn)出了二氧化硫的還原性。

蘇霍姆林斯基說：“在人的心理深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。”在化學(xué)教學(xué)過程中，精心創(chuàng)設(shè)問題情境，可以大大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，切實(shí)提高學(xué)生的探究意識(shí)，通過科學(xué)的探究活動(dòng)完成知識(shí)的建構(gòu)和自我的不斷發(fā)展。

（責(zé)任編輯羅艷）