探尋初中化學高效課堂之路

課堂效率的高低直接影響學生的學習效果。如今，因形勢所需，多數省市中考中化學變成了偏門學科，學生課后不可能花太多的時間和精力學習化學，因此必須提高課堂四十五分鐘的效率。那么，如何才能提高化學課的課堂效率呢？結合本人十幾年的教學經驗，現將課堂按時間大致分為如下三個部分進行分析總結。

一、課堂前5分鐘

1.充分利用實驗，吸引學生的注意力

化學是一門以實驗為基礎的學科，多數學生對實驗很感興趣，教師可從實驗入手，來吸引學生的注意力，讓學生從一節課的開始就以飽滿的熱情投入到化學學習中。開學初，在“物理變化和化學變化”教學中，導入新課時我做了兩個實驗。實驗1：我展示了一張試卷，并將試卷撕得粉碎。實驗2：我取出打火機，將撕碎的紙屑點燃。實驗結束后，提出問題：這兩種變化是否相同？如不同，能否說出有何不同？課堂前5分鐘，通過這兩個實驗激起了學生的學習興趣，調動了學生學習的積極性，使得學生注意力高度集中。

2.通過檢測，吸引學生的注意力

課堂前5分鐘，如能讓學生處于緊張的狀態，學生馬上就會注意力集中。根據教學的實際情況可以采取不同的方法。一是口頭提問法，即對上節課所學的重點和難點知識進行簡單的提問，可以是群問群答，也可以是一對一問答，從而活躍學生的思維。二是書面檢測法，即將上節課所學的重點和難點知識，用典型題目來考查，讓學生書寫后交上來，老師批改后再發下去給學生訂正，這樣可以使更多的學生注意力集中。

二、課堂第6-30分鐘

課堂第6-30分鐘是學生注意力比較集中、思維比較活躍的時間段，也是學生學習重難點知識的關鍵時間段。此時間段學習效率的高低直接影響學生的學習成績。教師如能使用恰當的教學方法，充分調動學生的學習積極性，課堂效率必定很高。在這關鍵的時間段，要把時間交給學生，讓學生充分自主學習，充分發揮教師的引導作用。

1.新課中

新課中，教師通常采用傳統的“填鴨式”教學方法，將新知識灌輸給學生，即教師講，學生聽。其實新知識更適合用問題教學法，即將新知識設計成若干個學生可以回答的問題，從這些問題中引出新知識。這樣通過學生思維得出的新知識，學生才會記憶深刻，更易于應用。如在學習中和反應時，我安排學生自己做實驗，并事先告訴學生接下來所做的實驗中發生的化學反應的類型屬于中和反應，并板書。讓學生先接觸這個名詞，并對學生提出要求，實驗結束后回答以下幾個問題：①該反應中是什么類別和什么類別的物質發生反應？猜猜生成了什么類別的物質？②實驗中有何現象？③什么是中和反應？中和反應過程是吸熱還是放熱？我提供實驗步驟，讓學生邊思考邊討論邊實驗，在問題歸納中獲得新知識，學習新知識，而這樣學得的新知識，學生會記憶深刻，應用輕松。

2.復習課中

復習課是將前一段時間學生所學的知識歸納總結，形成體系，整體呈現。如果讓學生直接整理，對于中等偏下的學生來說，難度可能有點大，既浪費時間，效率也不高。這時我們可以使用學案，教師整理出大的提綱或填空題，讓學生將重點內容進行填寫。在知識點復習完后，一定要按照難度梯度進行一些跟蹤練習。如在復習氧氣的化學性質時，將各種物質在氧氣中燃燒的現象、化學方程式以及實驗中的注意事項以表格的形式呈現給學生，讓學生對比整理、對比理解、對比記憶，讓這些知識點在學生大腦中形成體系。復習完基礎知識之后，一定要及時用題目來鞏固對應的知識點，而題目必須分為基礎題和提高題，讓學生由淺入深，逐步掌握。

3.習題評講課中

習題評講課是對學生的測驗或試卷進行評講的課。教師課前要先批改、分析學生的習題或試卷，因為課堂時間有限，教師不可能對每道題都逐一評講，而只能將錯誤較多的題進行集中評講。不同的題要注意不同的評講方式。首先，教師要舍得給出課堂時間讓學生自主討論、自主解決，這往往要比教師評講的效果要好一些，學生理解得更深刻。當學生就題論題結束后，教師還要準備相應的觸類旁通或舉一反三的練習，讓學生更深層次地鞏固和消化該知識點。

三、課堂第31-45分鐘

課堂的這個時間段即為一節課的總結階段，比較有效的方法是用鞏固練習來進行集體考查。設計鞏固練習時，必須要注意兩點：第一，囊括本節課重難點內容。第二，練習題要有一定的基礎性和難度梯度，基礎題約占80%。

總之，教師必須根據實際情況，認真設計好課堂的每一個環節，注重選擇合適的教學方法，使學生的注意力高度集中，那么，我們必定能上出一節高效率的化學課。

（責任編輯羅艷）