初中化學高效課堂的構建

傳統的化學課堂教學基本模式是老師單純地講、學生被動地聽的“滿堂灌”的模式，學生處于被動學習的狀態；而“高效課堂”就是在一定的時間內獲取最大教學效益的教學活動。課堂上，要讓學生自主學習、合作探究，突出“以學生為中心”，讓學生成為教育的主體，成為學習的主人，讓教師真正解放學生、解放自身。在高效課堂中，教師的教為學生的學服務，一切圍繞學生的學習，一切以學生為根本，促使學生人人參與學習過程。高效課堂上目標達成度高，學生的學習效果好，且能自主學習，符合教育教學規律，符合學生自身發展規律，使學生處于主動學習狀態。教師在課堂上關注的是每一位學生，關注的是學生的一切，始終堅持以學生為主，全方位、多渠道為學生創造條件，營造氛圍，充分調動學生的積極性、主動性，努力使課堂充滿活力，讓學生進入樂學境界。通過高效課堂，學生既能有效掌握知識，又能獲得全面、和諧的發展，使學生既能學得愉快，又能學有所成。下面本人就談一談對構建初中化學高效課堂的一些粗淺的認識。

一、以問題為抓手，激發學生的思維

思維來源于問題，因此在化學教學中，教師要通過提出啟發性問題或質疑性問題，創設新異的教學情境，給學生提供培養創造性思維的良好環境，讓學生經過思考、分析、比較來加深對知識的理解。如在學習“我們的水資源”時，給學生提出如下問題：①你家是如何節約用水的？②你的家鄉存在缺水問題嗎？③你知道我國正在興建的“南水北調”工程嗎？在學習“珍惜和保護金屬資源”時，提出讓學生了解所在社區或村子金屬廢棄物的品種、回收情況、回收價值及金屬廢棄物給環境帶來的問題，提出如何加強金屬廢棄物回收的建議，寫出調查報告并進行交流。在學習“溶液的酸堿性”時，提出讓學生了解學校附近的若干水樣，并用pH試紙測定它們的酸堿度。在學習“食品中的有機營養素”時，提出讓學生了解若干種食品包裝袋，統計相關的食品中使用了哪些食品添加劑，并對調查結果進行分析和評論。在學習“生物微量元素與健康”時，要求學生調查了解自己家用的食鹽，觀察其包裝袋，看是否加碘，并設法進行檢驗等等。當然，問題的設置要抓住重點、難點和關鍵，并由淺入深、由簡單到復雜，叩開學生的思維大門，引起學生思想上的共鳴，有效地調動學生思維的積極性，從而提高課堂教學效益。

二、以實驗為抓手，培養學生的興趣

教育學家烏申斯基說：“沒有絲毫興趣的強制學習，將會扼殺學生探求真理的欲望。”興趣是學習的重要動力。教師如何運用好化學實驗激發學生的學習興趣，直接關系到教育效果的好壞和學習效率的高低。化學是一門以實驗為基礎的自然科學，實驗是化學的靈魂，是化學的魅力和激發學生學習興趣的主要源泉，更是培養和發展學生思維能力和創新能力的重要方法和手段。因此，如何設計實驗，讓學生親歷實驗過程，從而掌握相關的化學知識就尤為重要了。對于九年級的學生來說，由于第一次接觸化學實驗，那種因新奇而產生的興奮勁，更是在實驗成功的瞬間達到了空前的高漲。如在講“可燃物燃燒所需的條件”時，先不急于告訴學生結論，而是讓學生通過實驗思考如下問題：①為什么放在薄銅片上的紅磷不燃燒而白磷燃燒？②為什么放在熱水中的白磷不燃燒而放在薄銅片上的白磷燃燒？③用一根玻璃管對準熱水中的白磷通入空氣，白磷是否會燃燒？同時在化學課上可增添一系列趣味性實驗，如：“噴霧寫字”、“魔棒點燈”、“自制汽水”、“燒不著的棉布”、“斬妖除魔”、“自制簡易凈水器”、“從花中提取酸堿指示劑”、“自制葉脈書簽”等等。這一系列的實驗疑問和趣味實驗，使學生覺得現有的知識不夠，進而激發他們學習的興趣，樹立學好化學科的決心，從而提高課堂教學效益。

三、以情境為抓手，引發學生的求知欲

每一個教學過程都是在一定的情境中發生和發展的，當然化學課也不例外。在化學課堂教學中，設置情境并不難，教師若能選擇好時機創設情境，就會激起學生強烈的學習興趣，使其產生一種內在的求知欲，使學生不斷產生“情理之中，意料之外”、“似乎已經知道，實際還不夠清楚”的心境，讓學生在不斷嘗試中主動學習研究，進而解決問題。如在講“水資源污染”時，給學生設計這樣的情境：當同學們經過垃圾遍地、臭氣熏天的水溝時會有怎樣的反應？而經過透明清澈、綠波蕩漾的河邊又會有怎樣的感覺？這樣就會啟發學生樹立一定要保護水資源的決心。在講“構成物質的微粒”時，設計這樣的情境：我們的衣、食、住、行都離不開物質，這些物質是由什么構成的？是否可以分割？如果一直分割下去會怎么樣？進而引出了物質是由微粒構成的。只有在教學過程中創造出良好的教學情境，才能激發學生的情感，引發學生的求知欲，從而提高課堂教學效益。

總之，高效課堂教學作為一種理念，作為一種價值追求，作為一種教學實踐模式，必將引起教育者更多的思考和投入。高效課堂是當今教育的主流，也是全面提高教學成績和深化素質教育的有效途徑，在今后的課堂教學中，教師只有經過不斷的實踐、不斷的完善與創新，熟練地運用課堂教學的有效性策略，才能真正實現教學質量的提高。

（責任編輯羅艷）