淺談提高初中化學教學質量的途徑

為了能進一步提高化學教學質量，取得更好的教學效果，筆者結合多年的教學實踐，認為其途徑主要有以下三方面。

一、調動學生學習興趣

教育心理學指出：構成學生學習動機的重要成分是學生的學習自覺性和對學習產生的直接興趣。激發學生的學習興趣主要有以下方法。

1.設置懸念法

“學起于思，思起于疑”，課堂中巧設懸念，讓學生在懸念中體會生活中的一些奇妙現象，引導學生去分析思考其產生現象的原因，使學生在“疑問——觀察——醒悟”的過程中享受到化學帶給他們的樂趣，喚起學生的求知欲，激發學習化學的興趣。如在《緒言》課上，我設計這樣幾個有趣的小實驗：“魔棒點燈”、“滴水生火”、“將無色酚酞試液滴入氫氧化鈉溶液中，然后再滴入稀鹽酸”等，然后告訴學生這些奇妙的現象以后在化學學習中都可以找到答案。這樣學生從一開始就感受到化學的奇妙，產生了尋找其根源的欲望，點燃了學生智慧的火花，使之對化學有了濃厚、持久、穩定的學習興趣，為學習化學奠定了基礎。

2.探究生活法

生活中處處有化學，化學來源于生活又應用于生活。時時處處給學生提供生活中的化學知識，可使教學達到事半功倍的效果。比如，人被蚊子叮咬后發癢或紅腫，為什么涂上蘇打（碳酸鈉）溶液會減輕癥狀？胃鏡透視時為什么服用的是硫酸鋇而不能用碳酸鋇？廚房用的清潔劑能代替潔廁靈嗎？讓學生自己去思考這些與化學有關的問題，以激發他們學習化學的興趣。

3.學科綜合法

為了更好地激發學生學習化學的興趣，除了注重化學和物理、生物等相關學科的綜合運用外，還經常把化學和一些文學詩詞方面的知識聯系起來。比如，在講到物質的變化時，可引用古詩詞：“野火燒不盡，春風吹又生?！薄爸灰し蛏睿F杵磨成針?！敝v到碳酸鈣時，引導學生分析探究明朝愛國將領于謙的《石灰吟》里面隱含的幾個化學反應。這樣可以為枯燥的化學增強趣味性。

二、優化課堂教學設計

教學過程的科學化是指以最少時間和精力，求得課堂教學的最佳效果。為了達到這一點，我依據教學目標精心搞好以下設計。

1.課堂結構設計。將課堂按時間劃分為課的開始、課的中心和課的結尾三個時段。課的開始，要向學生明確本節課的學習目標和學習要求。教學目標是教學的出發點和歸宿，這樣就能使學生明確該學什么，該怎樣學，做到有的放矢。課的中心部分是一節課的核心，是決定教學目標能否達成和教學質量高低的關鍵部分。通過精心設計的導學案，使每個學生在知識、能力、思想情操上有最大的收獲和體驗。在課的結尾部分，要讓學生對所學到的知識進行總結、歸納，重點強化，形成知識網絡。

2.教學問題設計。設計有意義、有針對性的問題可以極大地調動學生的學習積極性和主動性，使課堂教學高潮迭起。如在學習“一氧化碳的還原性”時，可提出以下問題：為什么要先通一氧化碳再加熱？實驗結束時先停止通一氧化碳還是先停止加熱？若操作錯誤會引起什么后果？為什么還要接尾氣處理裝置？學生帶著問題去學習，可以最大限度地挖掘學生的潛能。學生在展示自己探究結果時，個個躍躍欲試，各抒己見，分享著成功的喜悅。

三、重視化學實驗

1.教學觀念上，從注重實驗技能的培養轉向注重實踐能力和創新精神的培養。實驗是學生學習化學的重要途徑，教師應充分給予學生動腦、動手的權利，應將實驗技能的訓練，置于實驗探究活動之中。

2.教學方法上，從驗證性實驗轉化為探究性實驗，培養學生的探究能力。化學實驗過程本身就是一個創造性探究的過程。在實驗中要給學生充分的思考時間和空間，留有探究的余地。學生自己能解決的問題，教師就不輕易包辦；學生能分析思考得出結論的，教師就不急于下結論。以此激活學生的思維，使他們所有的潛能和創造性都充分表現出來。

例如：“測定空氣中氧氣含量”的實驗中，我先把書本的實驗作為原理讓學生自學。然后出示一些實驗儀器和藥品，讓學生設計測定氧氣含量的方案。學生雖然討論積極，卻都不敢一試。這時我便鼓勵、引導學生上場實驗，繼而讓其根據不同的實驗結果找出測不準的原因，然后更深層地引導學生探究用木炭、鎂等物質代替磷進行探究性實驗。這不僅激發了他們的探索興趣，還培養了創新意識。

3.教學內容上，把抽象的化學實驗轉變為真實情景下的化學實驗。貼近生活，從學生熟悉的生活情景和已有的實際經驗中提煉學習素材，從豐富、生動的現實生活中尋找學習的主題。例如，讓學生觀察沒擦干凈的鐵鍋、菜刀表面留下的銹斑，用久的熱水瓶膽和燒水壺內沉積的水垢；比較食鹽和白糖溶解性的大小等。這樣不僅豐富了學生的課余生活，擴大視野，培養了動手實驗能力和觀察分析能力，也對知識的理解和鞏固起到強化作用。

總之，在化學教學中如果做到了激發學生興趣、優化課堂結構、重視實驗教學，教學效果一定會取得可喜的進步。

（責任編輯羅艷）