對高中化學(xué)課堂教學(xué)評價標準的思考

課堂教學(xué)水平和能力是教師立足的基點，如何有效提高教師的教學(xué)水平與能力是教師工作中最重要的課題之一。課堂教學(xué)評價為廣大教師提供一個科學(xué)了解自身教學(xué)狀況的窗口，使其明了自己教學(xué)中存在的不足和今后努力的方向，為教師的專業(yè)發(fā)展提供一個很好的平臺。研究符合時代潮流和課程改革相應(yīng)的高中化學(xué)課堂教學(xué)評價標準，有利于教師認知課堂教學(xué)的特征，充分利用這個平臺分析課堂教學(xué)中存在的問題，為研究課堂教學(xué)提供合理的參考標準。

眾所周知，不同的課型、不同的地區(qū)，課堂教學(xué)評價標準不可能完全相同，但是高中化學(xué)課堂教學(xué)評價標準的制定必須符合高中化學(xué)課程的理念，適應(yīng)高中階段學(xué)生的情感特點和認知特點。

一、高中化學(xué)課堂教學(xué)評價標準的制定必須符合高中化學(xué)課程的理念

1.面向全體學(xué)生的理念

每個學(xué)生所處的家庭背景、文化環(huán)境和思維方式影響著其學(xué)習(xí)的結(jié)果，由此而產(chǎn)生的差異將導(dǎo)致不同的學(xué)生表現(xiàn)出不同的學(xué)習(xí)傾向。要做到面向全體學(xué)生，教師應(yīng)依據(jù)所教班級學(xué)生的實際和每一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容的特點，在課堂上盡可能多地促進教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間形成多向交流和互動的立體結(jié)構(gòu)，改變單一的以教師為中心的課堂教學(xué)模式；有效地采用多種學(xué)習(xí)方式，通過討論、合作、交流等發(fā)揮集體的作用，使課堂成為學(xué)生充分發(fā)揮自己能力的舞臺。

2.立足學(xué)生未來發(fā)展的理念

社會的發(fā)展和化學(xué)學(xué)科的發(fā)展需要高素質(zhì)的人才，高中化學(xué)課堂教育應(yīng)當充分考慮學(xué)生未來發(fā)展的需要，應(yīng)當體現(xiàn)當前新課程改革的思想。在新課程標準下，高中化學(xué)課堂教學(xué)必須突出學(xué)生的主體地位，一切教學(xué)活動要以學(xué)生的發(fā)展為本，把培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)放在首要位置，處理好教學(xué)目標與學(xué)生未來發(fā)展的關(guān)系；要從實際出發(fā)，注意學(xué)生知識形成的階段性和發(fā)展性。

3.體現(xiàn)科學(xué)本質(zhì)的理念

高中化學(xué)課程的一個重要作用就是要培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)價值觀、科學(xué)態(tài)度以及對科學(xué)的良好情感。高中化學(xué)課堂教學(xué)要求教師有清晰的學(xué)科特征意識，使化學(xué)學(xué)科特征貫穿于課堂教學(xué)的始終，以期對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。教師在向?qū)W生傳授具體化學(xué)知識的同時，必須有意識地培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)，使具體的化學(xué)知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生的化學(xué)意識，在化學(xué)教學(xué)中體現(xiàn)科學(xué)的本質(zhì)。在課堂教學(xué)中，要讓學(xué)生懂得化學(xué)是為人類服務(wù)的，綠色化學(xué)學(xué)科的發(fā)展、綠色化學(xué)技術(shù)的開發(fā)，都將是人類實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的有效手段。

4.突出科學(xué)探究的理念

探究是科學(xué)的核心，促進學(xué)生的發(fā)展是教育的重要目標，高中化學(xué)課程把這兩者緊密結(jié)合，突出科學(xué)探究理念。在高中化學(xué)課堂教學(xué)中，若要把學(xué)生的注意力吸引到課堂中來，就必須注重問題情境的創(chuàng)設(shè)，這樣才能激起學(xué)生強烈的探究欲望。從心理學(xué)的角度看，人的活動都是由一定的動機引起的，學(xué)生的學(xué)習(xí)和研究也是如此，一定要有推動個人去學(xué)習(xí)的動機。在化學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)緊密結(jié)合化學(xué)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置學(xué)生欲答不能而又迫切想了解的化學(xué)問題，同時積極創(chuàng)設(shè)開放的教學(xué)情境，誘導(dǎo)學(xué)生的探究動機，從而調(diào)動學(xué)生主動參與探究的積極性。

5.反映當代科學(xué)成果的理念

化學(xué)是自然科學(xué)發(fā)展的基礎(chǔ)，現(xiàn)代化學(xué)已成為生命科學(xué)、材料科學(xué)、能源科學(xué)、環(huán)境科學(xué)、大氣科學(xué)等領(lǐng)域的重要基礎(chǔ)，所以在課堂教學(xué)中要體現(xiàn)出化學(xué)學(xué)科的重要地位。通過課堂教學(xué)，要讓學(xué)生知道化學(xué)支撐了現(xiàn)代技術(shù)的發(fā)展，沒有化學(xué)就沒有今天的科學(xué)進步。由此使學(xué)生了解化學(xué)的重要作用，對化學(xué)學(xué)科產(chǎn)生濃厚的興趣，促進學(xué)生對化學(xué)知識的學(xué)習(xí)。

二、高中化學(xué)課堂教學(xué)評價標準的制定必須適應(yīng)高中階段學(xué)生的情感特點

1.適應(yīng)高中生的自我意識的發(fā)展

高中生的自我意識達到了新的水平，他們開始對自己的內(nèi)心世界發(fā)生興趣，要求了解自己，開始“想到自己”，甚至“發(fā)現(xiàn)了自己”。他們在評價別人的個性品質(zhì)中逐漸學(xué)會了評價自己的個性品質(zhì)。高中生十分關(guān)心他人對自己的評價，并由此產(chǎn)生相應(yīng)的情感體驗；他們也很關(guān)心別人的內(nèi)心活動。

2.適應(yīng)高中生理智感的發(fā)展

理智感是與人的認識活動、認識興趣是否得到滿足相聯(lián)系的情感。高中生隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容向縱深發(fā)展，以及對個體能力的意識，對學(xué)科的興趣越來越穩(wěn)定，并與以后的職業(yè)選擇、志向確定聯(lián)系起來。高中生的求知欲非常強烈，他們在學(xué)習(xí)過程中，既進行認知性的學(xué)習(xí)，也進行情感性的學(xué)習(xí)，兩者相輔相成。

3.適應(yīng)高中生的叛逆感的發(fā)展

高中生已逐步擺脫了具體的經(jīng)驗意識，自主探索精神已初步形成。從心理學(xué)角度講，他們已具有明顯的社會性、探索性、創(chuàng)造性、獨立性，對他人的思想、觀點不輕信，喜歡創(chuàng)新和發(fā)現(xiàn)。由于受情感培養(yǎng)不足的制約，對事物的分析、判斷能力還沒有成熟，往往會造成問題的探究無果而終。

所以課堂教學(xué)評價標準的制定要充分考慮高中生的情感特點，把情感特點看做是學(xué)生的一個重要組成部分，從而利用教育學(xué)、心理學(xué)對學(xué)生學(xué)習(xí)機理的深層次研究，因勢利導(dǎo)，力爭尋求最佳的教與學(xué)的途徑，實現(xiàn)教與學(xué)的相輔相成。

三、高中化學(xué)課堂教學(xué)評價標準的制定必須適合高中生的認知特點

高中階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容比初中階段多而復(fù)雜，同時高中生的身心發(fā)展日益趨于成熟，接觸的社會面更加廣，社會知識更加豐富，充分體驗到現(xiàn)在升學(xué)和今后就業(yè)的壓力，促使他們盡快適應(yīng)社會。這些壓力都對高中生的認知發(fā)展提出了新的要求，當原有的認知結(jié)構(gòu)與這些新的要求形成矛盾時，就會成為高中生認知發(fā)展的內(nèi)動力。在這種情況下，高中生的認知發(fā)展進入了一個嶄新的階段，從而形成了一系列新的特點，高中化學(xué)課堂教學(xué)評價必須考慮高中的認知特點，才能更科學(xué)地進行課堂教學(xué)。

1.適應(yīng)高中生認知結(jié)構(gòu)的完整性

隨著年齡的增長，高中階段的學(xué)生抽象思維、邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)造性思維都有了很大的發(fā)展，他們認知結(jié)構(gòu)的各種要素不斷完善，認知能力不斷提高，核心部分“思維能力”更加成熟，基本上完成了由直覺思維向理性思維的轉(zhuǎn)化。所以認知系統(tǒng)各種要素都趨于穩(wěn)定狀態(tài)，個體的特性包括智力和品質(zhì)也基本定型，認知系統(tǒng)的功能更加完善，結(jié)構(gòu)已經(jīng)變得很完整。

2.適應(yīng)高中生認知活動的自覺性

由于高中生理論思維的日益成熟和自我意識的高度發(fā)展，使得他們思維的方向性、目的性更明確，識記能力、觀察能力、想象能力得到較大發(fā)展，個體認知系統(tǒng)的自我控制能力和自我評價水平明顯增強。

3.適應(yīng)高中生認知能力的發(fā)展性

學(xué)生到了高中階段，他們的情感變得豐富，個體的意志力逐漸增強，個人的興趣愛好增多并趨于穩(wěn)定，學(xué)習(xí)的愿望更強烈，學(xué)習(xí)變成自覺行為，符合自身實際的理想開始逐漸形成，而所有這些變化都成為認知發(fā)展的巨大動力。高中生的認知能力的發(fā)展離不開心理因素的發(fā)展，心理因素的發(fā)展對認知活動起定向、發(fā)動、維持和調(diào)控的作用。另一方面，高中生逐漸成熟的思維、逐漸增強的自我意識，對于情感、意志、個性等心理因素的發(fā)展起很大的促進作用。因此，高中生認知結(jié)構(gòu)的發(fā)展伴隨著情感、意志、個性等心理因素的發(fā)展，使學(xué)生的認知能力的整體水平得以提高。

總之，課堂教學(xué)評價的研究目的不僅僅是對教師的課堂教學(xué)進行評價，它更是激勵教師有目的性、有針對性地不斷學(xué)習(xí)、改進、提高的過程。開展課堂教學(xué)評價研究，能夠促進課堂教學(xué)改革，充分發(fā)揮評價的導(dǎo)向作用，促進教師盡快轉(zhuǎn)變教育思想，在課堂教學(xué)中更好地發(fā)揮教師的教育創(chuàng)新意識，達到改進課堂教學(xué)的目的。評價體系的建立，意味著對課堂教學(xué)中與教和學(xué)相關(guān)的各種因素的選擇和側(cè)重點不一樣，這些不一樣的地方將促使教師在今后的課堂教學(xué)中，更加注重評價所側(cè)重的各種相關(guān)因素，并將其作為課堂教學(xué)中展示和發(fā)揮的重點，發(fā)揮評價的導(dǎo)向功能。

（責(zé)任編輯黃春香）