淺議初中物理教學中學生思維能力的培養

思維能力是人們從理性上間接、概括地認識事物的能力，即人們在感性認識的基礎上，通過大腦一系列活動，獲得對事物本質和規律認識的能力。中學物理教學中無論是物理概念、定律的掌握，還是物理理論的理解和運用，都離不開思維。本文就中學物理教學中學生思維能力的培養，談幾點粗淺看法，求教于方家。

一、激發學習興趣，培養學生思維能力

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。是啊！興趣是最好的老師。如果學生對某門學科產生興趣，就會有掌握知識的求知欲，就會集中自己的注意力，采取積極主動的意志行動，使思維活動處于積極狀態，從而極大地提高自己的學習效率。在物理教學中，激發和培養學生的學習興趣，有利于培養學生的思維能力。

1.上好第一堂物理課，激發學習興趣

學生剛接觸物理這門學科，就會對物理這門學科產生興趣。它研究什么？為什么學習它？怎樣學好物理呢？此類問題出現在學生頭腦中，學生對物理學科充滿強烈的好奇心。這時只要正確引導，就能充分激發學生對物理學科的興趣。為此可采取以下方法：①做好一個有趣實驗。如浮力的實驗、摩擦起電實驗等。②提出幾個日常生活中常見問題，制造懸念。如太陽為什么會發光？彩虹是怎樣產生的？③舉一些生活中物理知識應用的實例。如照相機、電燈等。通過幾方面講解，使物理科在學生的心理獲得一個重要位置，激發學生學習的興趣。

2.把物理學史融于教學中，激發學習興趣

教學過程中注重研究教材內容，將物理學史融于教學中，講解科學家發明創造的有趣故事，在教學萬有引力時，把牛頓發現引力的故事滲透到教學中，這樣既引起學生學習物理的興趣，又培養了學生嚴謹求實的科學態度。

3.成立物理興趣活動小組，激發學習興趣

一是課堂上，教師指導，學生合作，討論獲得知識。二是利用課余時間，組織和引導學生自己動手組裝諸如收音機、門鈴等小家電。在活動中提高他們的動手能力和操作技能，讓他們體會到成功的快樂，調動他們學習和探索物理知識的積極性和主動性。

4.開展各類型物理競賽活動，激發學習興趣

在物理教學過程中，穿插一些物理競賽活動，如物理科基礎知識比賽、物理科動手操作比賽等。培養學生的上進心、自尊心、榮譽感和競爭意識，激發學生學習動機，增強學習興趣和克服困難的毅力。總之，在教學中注重培養學生的學習興趣，可使學生始終處于積極主動的學習狀態，讓學生思維能力得以提高。

二、養成良好的觀察習慣，培養學生思維能力

思維是在對事物感性認識的基礎上進行的，觀察則是對事物感性認識的重要途徑，讓學生養成良好的觀察習慣，有利于學生思維能力的培養。生物學家巴甫洛夫曾以“觀察、觀察、再觀察”為座右銘。如對部分電路歐姆定律實驗的觀察，第一步，定性觀察電阻變化或電壓變化都能引起電流變化；第二步，固定電阻，定量觀察電壓變化對電流的影響；第三步，固定電壓，定量觀察電阻變化對電流的影響。然后通過對比觀察，不斷思考一些本質問題，找到發生變化的原因，在這個過程中培養學生的思維能力。“觀察”二字是物理教學的秘訣，物理教學中，教師指導學生從現象開始，認識事物的客觀面，認識事物的必然性。如，斜插水中的筷子，從水平面看去是彎的，引導學生從現象去探究本質，在培養學生觀察能力的同時，培養學生的思維能力。另外，物理教學中，注重演示實驗教學。演示實驗教學具有形象性、具體性、直觀性、真實性等特點。在實驗過程中，不斷提醒學生注意觀察，觀察實驗時發生的現象，從現象去探索發生現象的根本原因，充分培養學生的思維能力。

三、上好習題課，有利于培養學生的思維能力

知識是“金子”，良好的思維方法就是金子的“開采機”。只有讓學生真正掌握科學的思維方法，教師啟發思維才不是一句空話。上好習題課是培養學生思維能力的重要途徑。

1.講習題，培養學生逆向思維能力

逆向思維就是從相反方向，展開思路，分析問題，得出結論。在物理教學中，有些問題按通常思維方法去思考，往往既復雜又麻煩，甚至難以求解。若采用逆向思維方法，問題會意外簡單。如，講凸透鏡成像練習時，通過實驗探究不同位置成像情況得出：在2f以外成縮小的實像，在2f以內，f以外，成放大的實像；在f以內成正立、放大的虛像。同時遇到相反的問題，可以按逆向思維想，只要成虛像，物體一定在f以內；成放大的實像，物體一定在2f與f之間；成縮小的實像，物體一定在2f以外。

2.講習題，培養學生的發散思維

發散思維又稱擴散思維，輻射思維或求異思維。它是一種求異式、展開式思維，就是在思考問題時，注重多途徑、多方案；解決問題時，注重舉一反三，觸類旁通。物理習題講解時，做到一題多解，擴展學生思路，培養學生思維能力。如，密度應用練習題：實驗室需要購買4kg的酒精，用容積為4.5L的容器夠裝嗎？解題時，先讓學生解答，結果發現絕大多數學生用求4kg酒精體積的方法來判斷。為了達到一題多解的目的，教師啟發學生從4.5L的容器能裝多少kg的酒精和4kg的某種液體體積為4.5L，這種液體的密度是多少等思路，引申擴散思考。通過這些練習，促進知識遷移，并達到舉一反三、觸類旁通的效果，培養學生的思維能力。還比如，在學生解答“一列火車長200m，以15m/s的速度通過一座長1.6km的大橋，問需要用多少時間？”后，教師可以把題目改為：“如果這列火車以相同的速度，通過另一座橋用時150s，那么橋有多長？”還可以把這道題改成：已知火車長、橋長和過橋時間，求火車過橋速度；已知橋長、火車速度和過橋時間，求火車長等題目。通過這種“一題多變”的習題探討，開拓學生思路，培養學生的思維能力。

四、處理好學生思維遷移，培養學生的思維能力

思維遷移包括正遷移和負遷移兩種。物理教學中，經常有這種情況，在研究物體的浮沉條件時，日常生活中一些錯誤經驗或思維定式，會在學生頭腦中形成模糊的觀念，如“重的物體下沉，輕的物體上浮”。此時要處理好這種思維遷移，可通過做演示實驗：一根小鐵釘在水中下沉，大木塊在水中上浮，大木塊顯然比小鐵釘重。此時會有錯誤經驗“小鐵釘下沉是因為鐵的密度大”。教師可再做演示實驗：一個廢牙膏殼密度沒有變，空心時能浮在水面，揉成一團后在水中會下沉。說明密度也不是決定浮沉的條件。經過這樣演示，處理好學生的思維遷移，再引導學生從運動和力的關系來討論物體的浮沉條件，對浸沒在液體中的物體進行受力分析，抓住重力和浮力的大小關系，根據二力合成知識，由學生討論得出物體的浮沉條件，從而培養學生的思維能力。

遷移現象在教學中是普遍存在的。對于教學中的思維遷移，應該發揮它的積極作用，避免其消極影響。教師在物理教學過程中要研究思維遷移的規律，創造條件誘發正遷移的實現，抑制負遷移的產生和干擾，從而培養學生的思維能力。

培養學生思維能力是一項復雜而艱巨的任務，物理教學中，教師不僅要授給學生知識，還要培養學生的思維能力，最終促進學生的全面發展。

（責任編輯易志毅）