新課標(biāo)下物理教學(xué)的幾點思考

本著教育要面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來的教育宗旨，教育的真正職能越來越明確。新課程的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)時代的要求，努力使學(xué)生成為有創(chuàng)新精神、實踐能力，有一定科學(xué)和人文素養(yǎng)的、完整的和諧的人。傳統(tǒng)教學(xué)片面強(qiáng)調(diào)知識的傳授，而把掌握知識與技能過程中應(yīng)有的情感、態(tài)度、價值觀忽視了。所以新課標(biāo)下如何實施物理教學(xué)值得我們思考。

一、對教師作用及學(xué)生地位的思考

物理教材中有很多學(xué)生探究性活動，教學(xué)時應(yīng)注意從學(xué)生實際出發(fā)提出問題，甚至可以讓學(xué)生聯(lián)系日常生活經(jīng)驗，提出合理猜想；要敢于放手讓學(xué)生制定計劃與設(shè)計實驗，允許學(xué)生提出和實施不同的探究方案。

例如，在“探究杠桿平衡條件”的實驗中，當(dāng)學(xué)生猜想后，讓學(xué)生選擇實驗器材時，有的學(xué)生只選鉤碼，也有的選擇彈簧測力計和鉤碼，這時我們應(yīng)尊重學(xué)生所設(shè)計的實驗方案，為他們提供必要的器材，以滿足學(xué)生的主體需要，然后讓他們分組探究。

2012年南京市的一道中考題：有的同學(xué)按現(xiàn)有的方案得出如下結(jié)論“動力支點到動力作用點的距離=阻力支點到阻力作用點的距離”，這個結(jié)論與杠桿平衡條件不符，原因是實驗過程中（）。

A.沒有改變力的大小

B.沒有改變力的方向

C.沒有改變力的作用點

D.實驗次數(shù)較少，結(jié)論具有偶然性

很多同學(xué)選D，而正確答案為B。這道題成為試卷中失分最嚴(yán)重的實驗探究題。其實這跟平時教師沒有真正放手讓學(xué)生設(shè)計實驗有很大的關(guān)系。為了讓學(xué)生便于測量力臂，實驗時都是讓學(xué)生兩邊掛鉤碼，這樣即使學(xué)生再做多次實驗，也總是會得出以上的結(jié)論。如果沒有教師、教材的“刻意”安排，其實還是有很多同學(xué)會利用彈簧測力計斜著拉一拉、測一測的，那樣在學(xué)生交流總結(jié)時就會發(fā)現(xiàn)問題。所以有時教師過度“主導(dǎo)”而忽視學(xué)生的“主體”會讓學(xué)生走入誤區(qū)。

以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)，并不排斥教師的指導(dǎo)和引領(lǐng)，但是教師應(yīng)該在給學(xué)生留有較大空間的前提下，引導(dǎo)學(xué)生積極探索；在準(zhǔn)備充分的前提下，組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)；在教師創(chuàng)造性使用材料的基礎(chǔ)上，使學(xué)生開放主動地學(xué)習(xí)。

二、對課堂教學(xué)設(shè)計的思考

新課程理念以學(xué)生終生發(fā)展為本，以提高全體學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為目標(biāo)，這就需要我們的教學(xué)設(shè)計要為每個學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展提供平等的機(jī)會，使每個學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的能力得到發(fā)展。

設(shè)計“多問”的探究式教學(xué)。探究式教學(xué)是以問題的討論為主線來組織教學(xué)的，并通過問題的解決，實現(xiàn)學(xué)生的主動探究。問題是學(xué)生進(jìn)入探究狀態(tài)的“導(dǎo)火索”，問題從哪里來？問題應(yīng)該由學(xué)生在學(xué)習(xí)中自主發(fā)現(xiàn)。當(dāng)然教師應(yīng)做好多方面引導(dǎo)，多創(chuàng)設(shè)問題情境，激勵學(xué)生勤于提出問題，讓學(xué)生有提問的膽量、有提問的習(xí)慣。例如在列舉了很多漂浮的物體受浮力作用的例子后，教師將一鐵塊放入杯中，鐵塊沉底了，引導(dǎo)學(xué)生思考“下沉到底部的物體是否受到浮力作用呢”？有的同學(xué)認(rèn)為受浮力作用，也有的學(xué)生認(rèn)為不受浮力作用。此時教師可以讓學(xué)生從正反兩個方面答辯，各自給出理由，說出證據(jù)，僵持不下時再讓學(xué)生進(jìn)行實驗驗證。在“探究影響浮力大小的因素”實驗中，先出示遠(yuǎn)洋貨輪漂浮的圖片，再出示鐵塊沉底的圖片，并進(jìn)行對比；一個不會游泳的人落入水中大喊救命的圖片和人悠閑地在死海海面上讀書的圖片對比，引發(fā)學(xué)生思考，到底什么時候浮力大？什么時候浮力小？進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生猜想，從而為后面設(shè)計實驗方案做好鋪墊。

設(shè)計“平等”的互動式教學(xué)。互動式教學(xué)過程中，由于師生雙方能平等地相互交流、相互溝通、相互補(bǔ)充，因而能達(dá)成共識、共享、共進(jìn)的目標(biāo)。教師可以用趣味引“動”、實驗帶“動”等方法帶“動”學(xué)生思維，使學(xué)生以積極的思維狀態(tài)，投入到學(xué)習(xí)活動中。例如在“歐姆定律”一節(jié)中，可以先用調(diào)光燈演示，引出問題“電流的大小跟什么因素有關(guān)”，再讓學(xué)生思考如何探究電流與電壓、電阻的關(guān)系。該實驗對學(xué)生選擇器材、連接電路及故障分析處理，有一定的要求，這就要求教師要和學(xué)生一起互動。比如有的學(xué)生連好電路，閉合開關(guān)后，發(fā)現(xiàn)某個表沒有示數(shù)。雖然教師一看就知道是什么原因，但最好還是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真排查，分析原因。這樣有助于提高學(xué)生解決實際問題的能力。

設(shè)計“制作”的開放式教學(xué)。在學(xué)生學(xué)習(xí)了課本知識后，讓學(xué)生開展各種各樣的小制作活動，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)物理的興趣，提高他們的創(chuàng)新能力。如制作針孔照相機(jī)、簡易天平、水果電池、潛水艇模型、直流電動機(jī)等。讓學(xué)生利用隨手可得的物品進(jìn)行實驗，拉近物理與學(xué)生生活的距離。

在新課標(biāo)下，教師要轉(zhuǎn)變各種思想，對學(xué)生全方位實行素質(zhì)教育，樹立以學(xué)生為本、師生平等的民主意識，變以往的應(yīng)試學(xué)習(xí)為終生學(xué)習(xí)。

（責(zé)任編輯易志毅）