如何在高中物理教學中突出學生的主體性

隨著新課改的不斷推進，高中物理課堂教學改革取得了一定的成效，課堂效率也隨之提升。但從傳統教學向新課改過渡，不僅是教學理念的更新，更是在理念指導下的教學實踐的改革與創新，這個過程漫長而曲折。新課改提倡突出學生的主體性，要能充分激發學生的學習興趣，引導學生通過自主學習、合作學習，讓學生在實踐中培養技能。新課標明確指出：“高中物理課程應促進學生自主學習，讓學生積極參與、樂于探究、勇于實驗、勤于思考。”的確，學生是學習的主體，只有讓學生經歷知識的獲得過程，經歷物理探究過程中的成功甚至失敗，才能更好地培養學生的科學素養，提高他們的實踐能力。那么，新課改下的高中物理課堂中，我們怎樣做才能真正突出學生的主體性呢？

一、更新教學觀念，構建和諧課堂

觀念是教學實踐的指導。在傳統高中物理課堂教學中，教學是為考試服務的，教師的課堂教學，目的就是讓學生記住教材中的知識點，針對考試中典型題例進行分析，然后再通過大量的練習，對學生進行操練。在這種觀念影響下，高中物理課堂教學中學生學習過于被動，學習積極性不高，學習效率自然低下。同時，因教師擔心給學生太多的自主學習時間，而影響教學任務的完成，擔心學生探究不能把握住重難點，造成教學中以教師的講授為主，學生更多是通過聽來學習，學習方式單一。

要構建和諧的高中物理課堂，首先教師就需轉變教學觀念。教師要以新課程理念為指導，變應試教育為素質教育，變講授式教學為探究式教學，將教師的主導性和學生的主體性結合起來。其次，要在課堂中鼓勵學生大膽質疑、提問，讓學生充分參與到課堂教學活動中，讓學生積極主動地參與課堂探究學習。最后，要注重和諧師生關系的構建，因為課堂教學是師生教與學互動的過程，師生雙邊關系是教學中的基本關系，也是影響學生學習效率的主要因素之一。教學中，教師不僅要尊重學生，從學生的實際出發，優化設計教學，還要充分關注學生的個體特點，發揮學生的非智力因素，讓學生滿懷自信地、樂觀地投入到學習中。

二、關注興趣培養，引導自主學習

影響學生學習效率的因素是多方面的，而學習興趣可以說是主要因素。要激發學生的學習興趣，首先要注重問題情境的創設。問題情境有利于讓學生從直觀過渡到抽象，在情境中發現并提出問題，在分析和解決問題中獲得知識的構建。如在《重力》的教學中，先通過視頻播放“運動員踢球、守門員接球、人推物體（但沒有推動）、火箭發射、壓縮海綿”等錄像資料，引導學生觀看、討論，并思考這些現象是什么原因造成的，進而引出是因為物體受到了力的作用，從而為力和力的圖示學習奠定基礎。當然，在教學中，激發學生興趣的方法多種多樣，如利用話題討論、通過故事引入、針對學生的認知沖突設疑等都是常用方法，這需要教師在教學中，根據具體教學需要進行設計。

課堂進入新知識探究后，教師要注重通過學習目標來引導學生進行自主學習。自主學習的優點在于能讓學生掌握一定的基礎知識，學生在自主學習中遇到并提出問題后，可為接下來的合作探究奠定基礎。在自主學習中需要注意，教師的目標引導要多趨向于知識與技能目標，而過程和方法目標等可放到后面。其次，學生自主學習后要及時進行訓練反饋。一般而言，教師可課前通過導學案方式引導學生自主學習，課堂教學中通過對導學案的分析，總結出學生在學習中遇到的困難，從而實施引導。

三、提倡合作探究，關注個體差異

通過對自主學習的反饋，學生已經能夠掌握基礎知識了。接下來針對重點知識，教師則應以問題為主導，引導學生在小組內合作探究，討論交流后進行展示，教師根據學生的討論情況進行指導、精講釋疑、總結歸納。在學生自主學習中，鼓勵和引導是必要的，鼓勵有利于激發學生興趣，而引導則能讓學生深入思考，促進知識構建。如在《探究彈性勢能的表達式》的教學中，學生解決了問題“在物體升降的過程中，重力是否發生變化？（多媒體課件或演示實驗展示后提出）”后，繼續追問“彈簧的拉力在拉伸過程中是否發生變化？”進一步猜想彈性勢能可能與哪個量有關？在以上分析探究的過程中，學生一般會產生較多疑問，此時教師可引導學生圍繞彈簧的伸長量、彈簧的勁度系數進行猜想，然后再進行實驗探究。

在教學中，因教師所面對的學生是具有主體意識的個體，他們之間存在客觀的差異，教師也就不能整齊劃一地對待，而要采用分層教學的方式，關注學生的個體差異。首先，要注重在自主學習中采用分層目標進行引導。其次，在探究過程中，分組要遵循“優差互補”原則，讓成績較好的學生帶動基礎薄弱的學生一起探究學習。最后，在作業要求上，也要根據學生的差異而分層布置。對學生的評價，要采用過程性評價，而不能以學習結果作為唯一衡量標準。要多關注學生的進步點，多從學生身上找優點，讓學生在原有基礎上不斷發展。

（責任編輯易志毅）