理解新課標 嘗試新教法

一、理解新課標

1.普通高中物理課程總目標

學習終身發展必備的物理基礎知識和技能，了解這些知識與技能在生活、生產中的應用，關注科學技術的現狀及發展趨勢；學習科學探究方法，發展自主學習能力，養成良好的思維習慣，能運用物理知識和科學探究方法解決一些問題；發展好奇心與求知欲，發展科學探索興趣，有堅持真理、勇于創新、實事求是的科學態度與科學精神，有振興中華，將科學服務于人類的社會責任感；了解科學與技術、經濟和社會的互動作用，認識人與自然、社會的關系。

2.普通高中物理課程三維目標

知識與技能目標：學習物理學的基礎知識了解物質結構、相互作用和運動的一些基本概念和規律，了解物理學的基本觀點和思想；認識實驗在物理學中的地位和作用，掌握物理實驗的一些基本技能，會使用基本的實驗儀器，能獨立完成一些物理實驗；初步了解物理學的發展歷程，關注科學技術的主要成就和發展趨勢以及物理學對經濟、社會發展的影響；關注物理學與其他學科之間的聯系，知道一些與物理學相關的應用領域，能嘗試運用有關的物理知識和技能解釋一些自然現象和生活中的問題。

過程與方法目標：經歷科學探究過程，認識科學探究的意義，嘗試應用科學探究的方法研究物理問題，驗證物理規律；通過物理概念和規律的學習，了解物理學的研究方法，認識物理實驗、物理模型和數學工具在物理學發展過程中的作用；能計劃并調控自己的學習過程，通過自己的努力能解決學習中遇到的一些物理問題，有一定的自主學習能力；參加一些科學實踐活動，嘗試經過思考發表自己的見解，嘗試運用物理原理和研究方法解決一些與生產和生活相關的實際問題；具有一定的質疑能力，信息收集和處理能力，分析、解決問題能力和交流、合作能力。

情感態度與價值目標：能領略自然界的奇妙與和諧，發展對科學的好奇心與求知欲，樂于探究自然界的奧秘，能體驗探索自然規律的艱辛與喜悅；有參與科技活動的熱情，有將物理知識應用于生活和生產實踐的意識，勇于探究與日常生活有關的物理學問題；具有敢于堅持真理、勇于創新和實事求是的科學態度和科學精神，具有判斷大眾傳媒有關信息是否科學的意識；有主動與他人合作的精神，有將自己的見解與他人交流的愿望，敢于堅持正確觀點，勇于修正錯誤，具有團隊精神；了解并體會物理學對經濟、社會發展的貢獻，關注并思考與物理學相關的熱點問題，有可持續發展的意識，能在力所能及的范圍內，為社會的可持續發展做出貢獻；關心國內、外科技發展現狀與趨勢，有振興中華的使命感與責任感，有將科學服務于人類的意識。

3.三維目標之間的關系

高中物理新課程三維目標是緊緊圍繞學生的發展而展開的，具有內在的統一性，三維目標是相互聯系、相互滲透的整體。三維目標均以學生為中心，立足于學生學會（知識與技能的目標）、學生會學（過程與方法的目標）和學生樂學（情感態度與價值觀的目標）等具體目標。在教學過程中要根據各階段的特殊性和學生原有基礎有所側重。其中，知識與技能是三維目標中的主線，是實現“過程與方法”、“態度情感和價值觀”的載體；過程與方法是連接“知識與技能”、“態度情感和價值觀”的橋梁；態度情感和價值觀是“知識與技能”、“過程與方法”的升華。

4.新課程的基本理念

在課程目標上注重提高全體學生的科學素養。高中物理課程旨在進一步提高學生的科學素養，從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值三個方面培養學生，為學生終身發展、應對現代社會和未來發展的挑戰奠定基礎。

在課程結構上重視基礎，體現課程的選擇性。普通高中教育仍屬于基礎教育，應注重全體學生的共同基礎，同時應針對學生的興趣發展潛能和今后的職業需求，設計供學生選擇的物理課程模塊，以滿足學生的不同學習需求，促進學生自主地、富有個性地學習。

在課程內容上體現時代性、基礎性、選擇性。高中物理課程在內容上，應精選學生終身學習必備的基礎知識與技能，加強與學生生活、現代社會及科技發展的聯系，反映當代科學技術發展的重要成果和新的科學思想，關注物理學的技術應用所帶來的社會問題，培養學生社會參與意識和對社會負責任的態度。

在課程實施上注重自主學習，提倡教學方式多樣化。高中物理課程應促進學生自主學習，讓學生積極參與、樂于探究、勇于實驗、勤于思考。通過多樣化的教學方式，幫助學生學習物理知識與技能，培養其科學探究能力，使其逐步形成科學態度與科學精神。

在課程評價上強調更新觀念，促進學生發展。高中物理課程應體現評價的內在激勵功能和診斷功能，關注過程性評價，注意學生的個體差異，幫助學生認識自我、建立自信，促進學生在原有水平上發展。通過評價還應促進教師業務水平的提高以及教學實踐的改進等。

二、嘗試新教法

為充分體現新課程理念，結合先進學校的教學模式，筆者嘗試探索了一些教法，其中五步導學法與學案導學法結合在一起，綜合應用最為有效，筆者將其取名為五步學案導學法。

五步學案導學法即將教學流程設計為：知識回顧與檢測、自主導學、互動點撥、鞏固練習、小結五個主要環節，并將每個環節中的具體內容以恰當的方式打印出來，以書面學案形式呈現給學生，以學生為中心而進行的一種教學法。現將五個環節簡介如下。

1.知識回顧與檢測

理科生總認為應以理解為主，往往輕視記憶，導致前學后忘。沒有一定的知識儲備何談應用！記憶包括識記、保持、再認和重視，艾賓浩斯遺忘曲線告訴我們，遺忘是有規律的，記憶也同樣有規律。回顧與檢測內容主要為重要概念、公式、規律、典型試題或例題。筆者曾對我校高三（1）班同學做過試驗，在分析了《2009年普通高等學校招生全國統一考試（全國卷Ⅰ）理科綜合能力測試》第25題后，第二天課堂檢測時，竟有93%的同學不能按要求完成，有的根本無法完成。無論出于何種原因，這種結果表明回顧與檢測這一環節是多么必要與重要，它讓學生懂得什么是有效學習。

2.自主導學

問題是思維的源泉，更是思維的動力。學習過程總是在一定的情景中產生和發展的，創設問題情景，有利于形成學生主動參與學習活動的情感和氛圍，引發學生探求問題的欲望和行為，從而提高學生的思維能力。新課導入后，隨即展示三維學習目標。

學案中的情景創設，問題的提出，教學重難點的突破以及具有一定梯度和啟發性的思考題、例題的設置等都需教師精心設計。如在“探究作用力與反作用力的關系”實驗中，我設計了三個問題：（1）作用力與反作用力的大小關系與參考系的選擇有關嗎？（2）除了用彈簧秤探究作用力與反作用力的關系外，你還有其他辦法嗎？（3）牛頓第三定律的成立有無條件限制？這三個問題使得同學們積極動手、思考和討論，從而開拓學生的思維。

參照學案，帶著問題利用必要器材，自己先獨立學習而后參與小組討論學習是這一環節的特征。

通過自主導學，要實現課堂教學的多個“轉向”：以教師為中心轉向以學生為中心；注重結果轉向注重過程；強調學會轉向強調會學；以本為本轉向注重思維；封閉式轉向開放式；被動接受轉向主動構建。這些轉向有利于提高學生一般能力（如注意力、觀察力、記憶力、想象力、思維能力等）與綜合能力（如閱讀能力、表達交流與合作能力、實驗能力、自學能力、提出問題分析問題和解決問題的能力、搜集處理信息的能力、創新能力等）

3.互動點撥

該環節是掌握時間與提高效率的關鍵。充分相信學生的自主學習能力與協作學習能力，在學生參與的基礎上，做到有重點、有分寸、詳略得當地點撥并分享學生自主學習成果。如：在點撥自主學習環節中提到的牛頓第三定律成立有無條件限制時，簡單提一下超距作用即可，同學們便會領略物理規律的嚴謹與自然界的奇妙；在“受力分析”學習的點撥中，需詳細說明隔離法、整體法的概念，受力分析應用思路、注意事例、應用舉例等，使同學們認識到“受力分析”在物理學中的重要價值；在點撥還有無其他辦法探究作用力與反作用力關系時，分享同學們提出的在氣墊導軌上探究的方案，使同學們擁有一份成就感，感到自己就是未來科學家。

該環節中要對學生多鼓勵，決不打擊學生的積極性與參與熱情。

4.鞏固練習

該環節需控制題量、難度與時間，充分發揮“反饋”學習的重要性，它是檢驗目標是否得以實現的一面鏡子。

5.小結

以三維目標為導向，和同學們一起進行總結，使所學知識條理化、系統化，承上啟下，激發學生繼續學習的積極性。

作業布置后，留下時間讓學生自己安排，以鞏固學習成果。板書適時且有重點，做到簡潔醒目。

系統科學的基本原理告訴我們：學習的過程是學習者把自身置于一個開放、有漲落、遠離平衡狀態的系統，通過吸收、輸出、反饋和評價等對信息進行加工，使之有序，并抓住信息各部分的聯系，形成整體結構，發揮整體功能的行為變化過程。為此，我們在構建物理教學模式時，也要達成這樣的共識：學生學習的過程不是信息單向流動的過程，而是師生之間、學生之間相互交流，共同成長的過程。

五步學案導學法，使教師、學生回歸到恰當角色：學生是教學活動的中心；教師是教學活動的組織者、引導者、合作者，更重要的是教學活動的設計者。實踐表明，五步學案導學法是實現新課標的一種有效教學法。

參考文獻

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[3]課程教材研究所，物理課程教材研究開發中心.普通高中課程標準實驗教科書物理必修Ⅰ[M].北京：人民教育出版社，2009.

（責任編輯易志毅）