知行合一理論下提高物理課堂效率的思考

“知行合一”是明朝思想家王守仁先生的心學(xué)精髓，陶行知先生將其納入教育理論體系，對(duì)現(xiàn)代教學(xué)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。實(shí)踐證明，教師在課堂教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的需求，真正落實(shí)學(xué)生主體，確實(shí)能夠提高課堂教學(xué)效率。

初中物理課程的基本目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)習(xí)初步的物理知識(shí)與技能，體驗(yàn)基本的科學(xué)探究過程，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。但是，由于受多方面因素的制約，許多學(xué)生的物理學(xué)習(xí)從興趣盎然逐步變成了困難重重，沒有掌握必要的物理科學(xué)方法，實(shí)驗(yàn)操作時(shí)能力表現(xiàn)較差，不能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)物理的成功與快樂。

如何才能讓學(xué)生積極投入到物理課堂教學(xué)活動(dòng)中，變被動(dòng)接受知識(shí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)，變老師要我學(xué)習(xí)物理為我要學(xué)習(xí)物理，將課堂視為學(xué)習(xí)物理知識(shí)的樂園，從而提高物理課堂教學(xué)效率呢？陶行知先生認(rèn)為：“行是知之始，知是行之成”，根據(jù)陶行知先生“知行合一”的教育理論，物理教師需要研究學(xué)生的思想與情感，了解學(xué)生的需求與愿望，并以此為前提實(shí)施相應(yīng)的教學(xué)實(shí)踐，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主、靈活、多彩的物理課堂。

一、重視心理需求，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

學(xué)習(xí)是人類的一種心理需求，要提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，就要激發(fā)學(xué)生的這種內(nèi)在需求，讓學(xué)習(xí)成為學(xué)生迫切需要的課堂行為。因此，教師需要對(duì)學(xué)生的心理需求進(jìn)行研究，并采取“對(duì)癥下藥”的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

1.生命的課堂充滿“關(guān)愛”

要了解學(xué)生需要怎樣的物理課堂，喜歡怎樣的物理教師。“教育沒有情感，沒有愛，如同池塘沒有水一樣。沒有水，就不能成為池塘，沒有情感，沒有愛，也就沒有教育。”學(xué)生需要有愛的課堂，學(xué)生最需要的是被愛，是被關(guān)注，學(xué)生在課堂上需要有一種存在感，能夠感受到自己被重視，被關(guān)懷。

物理教師留給學(xué)生的印象往往是偏向于理性的，物理教師常常一本正經(jīng)，邏輯思維嚴(yán)密，擅長(zhǎng)引科據(jù)學(xué)，容易讓學(xué)生產(chǎn)生距離感。既然學(xué)生需要愛的鼓勵(lì)，物理教師就需要帶著笑意走進(jìn)課堂，對(duì)學(xué)生提出的疑惑，予以耐心、滿意的回答，讓學(xué)生感受到物理教師熱忱、感性的一面，讓各種性格、不同層次的學(xué)生都能感到物理教師給予他們理智的塑造和熱情的感召，體會(huì)到物理學(xué)習(xí)過程中的快樂，通過愛的感召讓學(xué)生切身感受到自己在物理課堂上的主體地位。

托爾斯泰說過：“一個(gè)教師如果熱愛事業(yè)，他是一個(gè)好教師；一個(gè)教師如果只像父母那樣愛孩子，他是一個(gè)比那種雖讀萬(wàn)卷書但不愛事業(yè)也不愛孩子的教師更好一些的教師；而如果教師把對(duì)事業(yè)和學(xué)生的愛兼?zhèn)湟簧恚褪且粋€(gè)完美的教師了。”而一個(gè)完美的物理教師，自然能夠吸引學(xué)生，并通過自身魅力和對(duì)學(xué)生的愛，讓學(xué)生在物理課堂上積極主動(dòng)地展現(xiàn)自我。

2.有效的課堂需要“肯定”

在學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要被肯定，被賞識(shí)。美國(guó)著名心理學(xué)家詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原則就是希望別人對(duì)自己加以賞識(shí)”。肯定、賞識(shí)學(xué)生，是提高課堂教學(xué)效率的催化劑，因?yàn)橘p識(shí)教育能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是激勵(lì)學(xué)生學(xué)好知識(shí)的內(nèi)在動(dòng)力，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)，學(xué)習(xí)就主動(dòng)，積極性就高，學(xué)習(xí)效果就好。

提高課堂教學(xué)效率，關(guān)鍵在于提高那些學(xué)習(xí)能力相對(duì)較弱學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教師的做法往往是，讓他們參與回答一些簡(jiǎn)單問題，而有難度的問題一般不會(huì)輪到他們，殊不知，這種保護(hù)性的善意做法，卻演變成了一種“你是差生”的心理暗示，最終的效果將會(huì)適得其反，他們會(huì)理所當(dāng)然地就把自己定位在差生上。所以，即使學(xué)生能夠準(zhǔn)確回答問題，卻并不能獲得精神上的滿足。因此，要想提高課堂教學(xué)效率，教師要做到對(duì)學(xué)生一視同仁。

二、滿足知識(shí)需求，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力

學(xué)生在生活、學(xué)習(xí)中面臨著各種各樣的問題和困難，時(shí)刻感受到自己缺乏相應(yīng)的知識(shí)，于是就產(chǎn)生了探究新知識(shí)、擴(kuò)大和加深已有知識(shí)的需求。教師需要了解學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，研究學(xué)生當(dāng)前的知識(shí)需求，因材施教，讓學(xué)生都能得到平衡發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

1.重視物理陳述性知識(shí)的儲(chǔ)備

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，最初都是以陳述性知識(shí)的形式來習(xí)得的，初中物理課程也不例外。雖然物理學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，很多物理知識(shí)還是需要教師通過陳述的方式直接給出，注入學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)系統(tǒng)。如分子很小，我們只能讓學(xué)生用光學(xué)顯微鏡觀察放大了幾百倍后的情況，并告知學(xué)生，顯微鏡下的這些微粒并不是分子，分子還要小得多，分子直徑的數(shù)量級(jí)是10-10m；如研究電功的影響因素，我們只能讓學(xué)生通過觀察燈泡的亮暗來比較電功的多少，至于公式W=UIt，教師只能直接陳述給學(xué)生，等等。

在初中物理課程中，陳述性知識(shí)的比例非常大，雖然陳述性知識(shí)是靜態(tài)的，學(xué)生在大量習(xí)得陳述性知識(shí)后，這些知識(shí)就會(huì)具有自動(dòng)化的特點(diǎn)，學(xué)生面對(duì)困難或問題，一般都是靠這些陳述性知識(shí)來解決的。

2.注重物理程序性知識(shí)的呈現(xiàn)

初中物理課程的目標(biāo)之一是要培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度，即要重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中普遍涉及了物理的程序性知識(shí)，即學(xué)習(xí)物理的過程與方法。如在研究“影響液體蒸發(fā)快慢的因素”時(shí)，提出了“控制變量法”的科學(xué)研究思想，教師除了需要通過實(shí)驗(yàn)獲得實(shí)驗(yàn)結(jié)論外，更要注重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)過程中“控制變量法”這種科學(xué)方法的體現(xiàn)。如在研究“聲音的傳播需要介質(zhì)”時(shí)，除了要在實(shí)驗(yàn)中讓學(xué)生體驗(yàn)到，玻璃罩內(nèi)的空氣越稀薄，聲音越輕的現(xiàn)象外，更要引導(dǎo)學(xué)生推理：如果玻璃罩內(nèi)的空氣被完全抽出，將會(huì)出現(xiàn)什么情況。讓學(xué)生意識(shí)到：有時(shí)候?qū)嶒?yàn)并不能完全解決問題，由于實(shí)驗(yàn)條件的限制，科學(xué)推理也是一種獲得科學(xué)結(jié)論的方法。在“測(cè)量物體的長(zhǎng)度”時(shí)，要注意“多次測(cè)量求平均值”、“測(cè)多求少法”等能夠減小實(shí)驗(yàn)誤差的物理科學(xué)方法的指導(dǎo)。

學(xué)生學(xué)習(xí)物理課程，不僅僅是為了獲得物理知識(shí)，更重要的是獲得了學(xué)習(xí)物理學(xué)的能力，現(xiàn)行教育體制下培養(yǎng)出來的學(xué)生卻存在嚴(yán)重的“高分低能”現(xiàn)象，程序性知識(shí)的獲得有效地解決了知識(shí)學(xué)習(xí)與能力培養(yǎng)之間的矛盾。學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，使學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率的提高成為可能。

三、關(guān)注學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促進(jìn)知行合一

要提高物理課堂教學(xué)效率，就不能忽視學(xué)生的實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)。學(xué)習(xí)物理的過程，就是悟理的過程，離開了實(shí)驗(yàn)的物理教學(xué)只能是空中樓閣和紙上談兵，學(xué)生缺少了最基本的實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)，將會(huì)是物理課堂的一種缺失。失去了物理實(shí)驗(yàn)的支撐，本來生動(dòng)的、豐富的物理知識(shí)就會(huì)變成一堆枯燥難懂的材料，學(xué)生對(duì)物理的學(xué)習(xí)將會(huì)是一知半解，只知其然，而不知其所以然，不利于知識(shí)的遷移和運(yùn)用，難于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。初中學(xué)生具有較強(qiáng)的好奇心與強(qiáng)烈的探究欲，他們渴望物理教師能夠?yàn)樗麄兲峁┏渥愕膶?shí)驗(yàn)機(jī)會(huì)，享受探索科學(xué)真理的樂趣。為此，物理教師必須做到以下兩點(diǎn)：

1.保護(hù)好奇心能讓學(xué)習(xí)走得更遠(yuǎn)

學(xué)生看到實(shí)驗(yàn)器材，往往都會(huì)很好奇，于是會(huì)未經(jīng)教師許可，擅自撥弄實(shí)驗(yàn)器材，甚至?xí)虼藫p毀實(shí)驗(yàn)器材。一般情況下，教師為了保護(hù)實(shí)驗(yàn)器材，會(huì)硬生生把學(xué)生的好奇心給壓制下來，不允許學(xué)生在正式做實(shí)驗(yàn)前擺弄任何實(shí)驗(yàn)器材。其實(shí)，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)器材產(chǎn)生的好奇心，會(huì)引導(dǎo)他主動(dòng)去認(rèn)識(shí)它們，這正是一個(gè)自主學(xué)習(xí)的自然狀態(tài)，如果教師正確對(duì)待學(xué)生的這種好奇心，并加以引導(dǎo)，就有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2.親歷體驗(yàn)最能促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展

“對(duì)于我聽過的東西，我會(huì)忘記。對(duì)于我看過的東西，我會(huì)記得。對(duì)于我做過的東西，我會(huì)理解。”所以，如果有條件，教師要盡可能把演示實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)成學(xué)生實(shí)驗(yàn)，讓每一位學(xué)生都能夠親自完成實(shí)驗(yàn)，親身經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)的過程，在感受獲取知識(shí)的快樂的同時(shí)，更好地正確認(rèn)識(shí)、理解和掌握這些規(guī)律知識(shí)。如“探究自然界中有幾種電荷”的實(shí)驗(yàn)，教師可以讓全體學(xué)生動(dòng)手參與進(jìn)來共同研究。教師先用絲綢摩擦玻璃棒，用毛皮摩擦橡膠棒，兩玻璃棒靠近后會(huì)相互排斥，兩橡膠棒靠近后會(huì)相互排斥，玻璃棒與橡膠棒靠近會(huì)相互吸引。結(jié)論一：同種電荷相互排斥；結(jié)論二：不同種電荷相互吸引；結(jié)論三：玻璃棒與橡膠棒所帶電荷不同。那么，自然界存在第3種，甚至更多種電荷嗎？請(qǐng)同學(xué)們利用自己的文具，摩擦生電后分別與玻璃棒和橡膠棒靠近，判斷你所獲得的電荷與玻璃棒的是相同，還是與橡膠棒的相同，還是都不同。學(xué)生實(shí)驗(yàn)，不僅保證了學(xué)生能夠參與實(shí)驗(yàn)過程，同時(shí)也為學(xué)生提供了經(jīng)歷科學(xué)研究心路歷程的機(jī)會(huì)，有利于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度。

俗話說“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”，用它來形容師生的教學(xué)活動(dòng)似乎并不恰當(dāng)，但是，從某種程度上說，這也確實(shí)能夠反映出師生教學(xué)活動(dòng)過程中的辯證關(guān)系，教師的教與學(xué)生的學(xué)兩者是相輔相成的，這就是“教學(xué)相長(zhǎng)”的道理。

（責(zé)任編輯易志毅）