高中數學作業布置改革的嘗試

傳統的高中數學作業所形成的模式只是課堂教學的消極產物，相對來說已不適應學生創造性能力的培養.如今我國實施了素質教育，開展創造性教育，推動著教育進入創造型階段.

新課改以來，我總結出主動的作業形式，并在這方面進行了有益的探索.在探索的過程中，對傳統的數學作業形式“取其精華，棄其糟粕”.在結合新課標下新的要求，制定出了更具典型，也更生動，更具創造性的數學作業形式.

一、讓學生自己選擇作業形式

做法：教師首先依照教學單元為學生提供具有創造性、主動性的習題，在這一過程中，教師只需提出一個每天需完成的作業量，接下來就是將主動權交給學生，讓他們依照自己的實際情況自由選擇，最后就是教師的監督和指點.

特征：尊重了學生的選擇，增強了學生的主動權，提升了學生的學習熱情，兼顧了各個層次學生的不同要求，因材施教.增強了作業的作用，使作業不僅僅是檢驗知識的程序，而是成為提升學生能力的助推器.

二、層次分明地進行校正

做法：在每個教學單元結束時再進行“完成性檢測”.根據檢測的結果將學生分成“合格”和“需努力”以及“表現良好”等層次.對比之后教師提供矯正作業，學生完成校正作業后再將作業進行檢測，提高了完成作業的能力.

特征：一般來說班級制課制下學生的學習結果并不是整齊劃一的而是分出了各個不同的層級，如果教師不在教學開始時將學生劃分出多個層次，而是在教學單元結束時劃分，會更利于學生在學習過程中考慮自身的學習情況之后自主地進行作業選擇.而矯正作業的分層次要求，使得學生間的互幫互助氛圍更加的濃烈.在這種情況下學生主動完成作業的要求和積極性也會更加的強烈.同時，這也會鍛煉了學生的表達能力和主動思考的自覺性.

三、自編“檢測”作業

做法：每個章節的學習完成后學生在教師的指導下自己編輯檢測試題.教師的任務就從教學檢測而變成了指導，使得教學不再是沉悶的教與學的過程，而是一個積極探索知識的奇妙旅程.在知道的過程中要在題型與內容上建立更加密切的聯系.而檢測作業可讓學生分工合作完成，也可個體獨立完成.每次編題后要求學生則要將章節知識內容進行整理、提交測驗卷和考查的知識點等成果.教師取樣適當地進行講評，學生間互相進行評價、相互測驗.

特征：摒棄了以往的學生間個體的獨立性.學生在編題整理的過程中學會了知識的梳理和歸類，在一定程度上將所學到的只是應用到了實際的過程中，達到了學以致用的效果.而編題后的自測，增強了學生的自信心，提高了學習過程中的主動性.學生自己擔當著制定者和評價者角色，使他們更能體味會自己在學習中的自我價值.

以上三種作業模式，是在傳統作業的基礎上進行的適當改革，以鞏固“雙基”為目的.但依然存在傳統作業的弊端：提出問題的依然是課本和教師；依然是萬變不離其宗.封閉性的解答；單一的作業形式；更注重學習的結果或是說更看重學生的分數而不是將學習過程中學生的改變當成是評價的標準等.

四、兼具探索和研究性的作業

做法：①單元學習結束后，教師依據所學內容劃定范圍或提出問題；②學生根據教師的要求搜集資料、整理問題；③小組間先進行討論，之后反饋相關的信息再進行改進；④以小組為單位形成作業成果報告；⑤交流溝通，進行評價，鍛煉解決實際問題的能力.

特征：學生有更多的自主權進行自由選擇，跨度相對大，選擇也就更多，能夠尋求相互的合作伙伴，學習的思路清晰明了，效率較高，優勢明顯，增強學生的信息利用、整合的能力.

與傳統作業相比，探索研究性作業優勢明顯：①探索研究性作業既是綜合的專題學習，又是獨立的個體探索研究，學生在駕馭專題學習中容易成為學習的主人，掌握著主動權.利于學生創新思維能力的培養；②整個作業從形成到結束時間上相對較長，而作業反饋也就能更加的及時有效，利于提高學生學習的自覺性，增強學生搜集信息的意識，提高學生信息利用的能力；③作業過程、完成方式和評價方式等方面的開放性，讓學生有更多的想象空間，能力的發揮也就會更廣闊.

兼具探索和研究性的作業是對傳統作業的結構性調整，為學生提供的不僅是與學習內容緊密相關的研究課題，學生帶著疑問，邊學習，邊探索，邊研究，邊解決，將自己的研究成果與同學與教師進行交流、共享.

（責任編輯黃桂堅）