農(nóng)村小語課堂的困惑及反思

【摘 要】探討農(nóng)村小語課堂困惑，反思課堂中存在問題，提出解決困惑的策略。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)困惑 簡單有效教法

這幾年來，我在參加全鎮(zhèn)小學(xué)語文教研活動(dòng)中，發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)雖然在形式上日益活潑，教學(xué)手段不斷更新，但總覺得一些教師在課堂上有點(diǎn)力不從心，研討時(shí)，許多老師也紛紛提出自己的困惑進(jìn)行探討。

一、困惑：課堂“啟而不發(fā)”

老師們反映：課堂上，盡管采用多種教學(xué)手段，想把課上得精彩些，可老師講課時(shí)，學(xué)生正襟危坐；讓學(xué)生相互討論，教室里鴉雀無聲；老師提問，無人舉手，課堂上除了幾個(gè)優(yōu)秀生“應(yīng)和”，其余時(shí)間，老師都在唱“獨(dú)角戲”了。

針對這個(gè)問題，我走訪了各校不同年級(jí)的老師，也深入課堂聽了很多老師的課，究其原因，我認(rèn)為有以下幾點(diǎn)：

（一）課堂教學(xué)模式“老生常談”

由于我們農(nóng)村教師受環(huán)境和物質(zhì)條件限制，參與教研機(jī)會(huì)很少，現(xiàn)代教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，教學(xué)模式十年如一日，面對如此“固態(tài)”的教學(xué)模式，學(xué)生與生俱來的好奇心和強(qiáng)烈的求知欲逐漸被磨滅了，取而代之的是對上課不再敏感。

（二）學(xué)生基礎(chǔ)差異太大，教學(xué)目標(biāo)設(shè)定過高

在走訪調(diào)查中，我鎮(zhèn)小學(xué)生百分之七十是留守兒童，部分學(xué)生家庭教育和輔導(dǎo)幾乎為零，同一個(gè)班級(jí)學(xué)生的基礎(chǔ)參差不齊。老師在備課時(shí)，盡管設(shè)定了許多教學(xué)目標(biāo)，但真正在課堂實(shí)施時(shí)，按一般的中等生水平上課，都顯得力不從心，由于教師要趕時(shí)間完成教學(xué)任務(wù)，以至于課前設(shè)定的許多教學(xué)目標(biāo)形同虛設(shè)。慢慢地造成了這樣的惡性循環(huán)：教師上得無激情，學(xué)生學(xué)得乏味。

（三）教師的對新課改的“錯(cuò)位理解”

新課改后， 為了“三維目標(biāo)”的落實(shí)，我們部分教師沒有從學(xué)生的生情出發(fā)，也“東施效顰”在課堂上組織了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究、表演等，總之，熱鬧非凡。但一節(jié)課下來，能真正參與學(xué)習(xí)的學(xué)生不多，課堂偏離了重點(diǎn)，失去了重心，學(xué)生小組合作活動(dòng)多半無果而終，浪費(fèi)寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間。長期下來，許多學(xué)生覺得“事不關(guān)己”，課堂也僅僅是幾個(gè)優(yōu)秀生的“舞臺(tái)”。

（四）教師課堂中的“越位教學(xué)”

在教學(xué)中我主張 “文不熟讀，不開講”，課堂上只有通過創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生于身臨其境中反復(fù)朗讀，想象，激活他們飛揚(yáng)智慧的語言，才能讓他們深刻體悟出文本的內(nèi)涵。但由于我們的課時(shí)一周就有七節(jié)語文課，加上早讀節(jié)，個(gè)別老師還要拿來處理班級(jí)突發(fā)事件，學(xué)生讀書的時(shí)間不充足。可老師上課時(shí)，又要急于完成教學(xué)任務(wù)，往往一開課，便引領(lǐng)學(xué)生感悟課文，學(xué)生不讀熟課文就去理解文本，無法去品味語言，體會(huì)情感，也就無法感受學(xué)習(xí)的樂趣，這種“越位教學(xué)”違背于學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律。所以，啟而不發(fā)也在情理中。

二、反思

就以上問題，對如何激活語文課堂，提高課堂效率，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極，我做了以下幾點(diǎn)反思：

（一）找準(zhǔn)每一課時(shí)的定位

在教學(xué)中，要針對本班學(xué)生基礎(chǔ)，找準(zhǔn)每一課時(shí)的定位，不同年級(jí)的學(xué)生，第一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)也有不同的側(cè)重點(diǎn)。例如：教學(xué)三年級(jí)時(shí)，第一課時(shí)我先是落實(shí)好生字新詞的訓(xùn)練。首先讓同桌的學(xué)生一起把課文讀通順，用筆畫出帶有音節(jié)的生字新詞；然后同桌互讀，糾正，動(dòng)手給生字注上音節(jié)，跟同桌說說你怎么記住生字的；最后，讓學(xué)生以搶答的形式上黑板寫出自己能很快記住的生字，并告訴同學(xué)們識(shí)記這個(gè)字的方法。一節(jié)課下來，學(xué)生讀、寫、說、練，生字新詞在課堂上能很快掌握下來，學(xué)生有成就感，也得到了學(xué)習(xí)的快樂。

（二）少講多讀，追求有效、簡單的教法

探求 “簡約、有效”語文課堂是當(dāng)前一個(gè)探討課題。語文課堂如何體現(xiàn)簡單呢？一是要摒棄錯(cuò)位的課堂理念，不要把語文課上成品德課、科學(xué)課、表演課；二是要把握好重點(diǎn)，“以讀代講，以讀悟情”有的放矢引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，落實(shí)好教學(xué)訓(xùn)練點(diǎn)。例如在今年2013年的“名師八桂行”的觀摩課上， 這些課堂都有這么一個(gè)共同的特點(diǎn)，以讀為主線層層推進(jìn)，在讀的過程中引導(dǎo)學(xué)生感悟文本，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。讓學(xué)生在充分讀書的基礎(chǔ)上，老師抓住精要問題，穿針引線，留夠時(shí)間讓學(xué)生讀出感覺，讀出味道，讀出情趣。

（三）優(yōu)化學(xué)習(xí)小組，提高合作學(xué)習(xí)的效率

新課標(biāo)倡導(dǎo)小組合作探究學(xué)習(xí)，分組和分工是小組合作學(xué)習(xí)的保證，在平時(shí)的教學(xué)中，我對學(xué)生好中差搭配分組，保證組內(nèi)的互補(bǔ)和組與組之間的競爭。我主要從兩方面安排學(xué)生進(jìn)行合作：第一，小組合作學(xué)習(xí)都有個(gè)明確的討論主題，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中思考、討論，最終獲得問題的答案。第二，精心組織小組的合作活動(dòng)，先明確分工，再合作，這樣可以讓每個(gè)學(xué)生都發(fā)揮自己的特長。例如：初讀課文，以小組為單位，讓朗讀得比較好的學(xué)生領(lǐng)讀；在教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)處設(shè)計(jì)一些富有思考價(jià)值的問題，組織學(xué)生合作探究，讓學(xué)生在合作中讀一讀，議一議，有助于學(xué)生深入文本，提高學(xué)生語言表達(dá)能力，激發(fā)學(xué)習(xí)的潛意識(shí)，讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的交流欲望，樂于探討，樂于交流。

（四）無限相信學(xué)生潛能，做好激勵(lì)評(píng)價(jià)

“親其師，信其道”，在課堂上適當(dāng)給予學(xué)生贊賞性的評(píng)價(jià)，不僅使學(xué)生對教師產(chǎn)生信任感，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)參與的積極性，還會(huì)激發(fā)學(xué)生繼續(xù)探索的興趣和信心。特級(jí)教師薛法根的課就是個(gè)好例子，在他的課堂上，我們領(lǐng)略了他對學(xué)生評(píng)價(jià)的藝術(shù)，薛老師評(píng)價(jià)簡潔明了、自然幽默，且富有啟發(fā)性和激勵(lì)性。課堂上笑聲朗朗，老師教得輕松，學(xué)生也學(xué)得輕松。

以上是我這幾年來在教研活動(dòng)中遇到的問題和反思，在今后的語文教學(xué)中，我們教師只要加強(qiáng)自身語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，堅(jiān)守教育信念，增強(qiáng)自己的文化底蘊(yùn)，不斷地完善自我，相信我們的農(nóng)村小學(xué)語文課堂會(huì)越來越精彩。