信息技術(shù)與初中英語(yǔ)課堂教學(xué)的整合

【摘 要】現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的發(fā)展，為教育改革提供了條件，各種現(xiàn)代化的成果被運(yùn)用到教學(xué)中，從信息技術(shù)和中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的整合這一點(diǎn)出發(fā)，分析了信息技術(shù)與中學(xué)英語(yǔ)新課程教學(xué)整合的重要意義，也反思了信息技術(shù)與中學(xué)英語(yǔ)新課程教學(xué)整合所存在的問(wèn)題，以及對(duì)教師的要求。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù) 整合 英語(yǔ) 建構(gòu)主義 目標(biāo)牽引式

一、信息技術(shù)與英語(yǔ)課堂教學(xué)整合的重要意義

（一）利用信息技術(shù)體現(xiàn)學(xué)生的主體地位

傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂教學(xué)局限于教室，教師“滿堂灌”，學(xué)生記筆記，背筆記。一節(jié)課老師是單詞—句型——做筆記——課堂練習(xí)——作業(yè)的固定模式。教師是主體，學(xué)生是配角，即“教師表演，學(xué)生觀看”，“教師一味傳授，學(xué)生盲目接受”。相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間里，我們的教學(xué)實(shí)踐里只重教不重學(xué)，只重教法的研究，忽視對(duì)學(xué)生的探討。課程整合的目的是為了學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)思考。因此，在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師可以借助多媒體誘發(fā)學(xué)生的情感活動(dòng)，使學(xué)生積極參與課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，全身心地、主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

（二）利用信息技術(shù)圖、文、聲、像并茂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

實(shí)踐證明，各種年齡階段的學(xué)生，都喜歡看電視、玩電腦、看幻燈、聽(tīng)音樂(lè)、聽(tīng)廣播。組織得好的課堂教學(xué)，總是使學(xué)生在興趣盎然情意下去接受知識(shí)。興趣是注意力的前奏，各種注意力的保持都以一定的興趣為條件。使多媒體教學(xué)化學(xué)習(xí)變被動(dòng)為主動(dòng)，化抽象為具體，通過(guò)帶娛樂(lè)性的教學(xué)與練習(xí)，讓學(xué)生更容易接受和消化所學(xué)的知識(shí)，從而切實(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如初中英語(yǔ)七年級(jí)下現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)，利用多媒體技術(shù)，把枯燥的理論生動(dòng)地展現(xiàn)給了學(xué)生，對(duì)現(xiàn)在分詞的構(gòu)詞規(guī)則，總結(jié)成四個(gè)簡(jiǎn)單的字“直”“去”“雙”“改”。

（三）利用信息技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)

信息技術(shù)具有豐富的信息資源，信息資源主要指信息技術(shù)環(huán)境下的各種數(shù)字化素材、課件、數(shù)字化教學(xué)材料、網(wǎng)絡(luò)課程和各種認(rèn)知、情感和交流方式。隨著信息化的不斷推進(jìn)和新的教學(xué)理論和教學(xué)模式的出現(xiàn)，個(gè)別化學(xué)習(xí)，具有完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，能反映一定的教學(xué)過(guò)程和教學(xué)策略，利用個(gè)別化系統(tǒng)交互學(xué)習(xí)型多媒體軟件，學(xué)生可以在個(gè)別化的教學(xué)環(huán)境下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。例如，英語(yǔ)中單詞的記憶靠死記硬背是事倍功半，學(xué)生通過(guò)聯(lián)想記憶，自己尋找規(guī)律。這個(gè)過(guò)程培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造思維能力，增強(qiáng)了學(xué)生的合作技能和解決問(wèn)題的能力。遇到問(wèn)題還可以向老師發(fā)送電子郵件，對(duì)學(xué)習(xí)的成果可以進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。

二、信息技術(shù)與中學(xué)英語(yǔ)新課程教學(xué)整合所存在的問(wèn)題

任何事物都是一分為二的。我們不能因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)輔助教學(xué)的卓越功能，就不加考慮、不分場(chǎng)合地濫用它，必須正視其存在的局限和弊端。

（一）多媒體課件只是日常教學(xué)的一個(gè)載體、一種手段，而不是主要的教學(xué)目的

教師在制作課件的過(guò)程中如果過(guò)分追求色彩、動(dòng)畫(huà)等感官的效果，課件內(nèi)容雜亂就一定會(huì)沖淡主題，教學(xué)過(guò)程也將會(huì)流于形式。在課程整合的實(shí)施過(guò)程中，教師仍然應(yīng)發(fā)揮其主導(dǎo)作用。多媒體的輔助教學(xué)雖有不少的優(yōu)點(diǎn)，但是在英語(yǔ)課堂上，教師有很多作用是計(jì)算機(jī)不可取代的。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師一定不能過(guò)分地依賴計(jì)算機(jī)，而忽視了其與學(xué)生的溝通。教師在課堂里應(yīng)該適時(shí)走動(dòng)，關(guān)注學(xué)生感知以及情感的變化，用其獨(dú)有的體態(tài)語(yǔ)言和面部表情等多種形式與他的學(xué)生多溝通、多交流。

（二）過(guò)分的依賴多媒體，不利于教師的積極探索、創(chuàng)新

多媒體的教學(xué)在給我們帶來(lái)方便的同時(shí)，也要把一些教師從以前的知識(shí)傳播者一起變成了現(xiàn)在的計(jì)算機(jī)操作人員。一味地使用多媒體課件因而形成的固定模式束縛了教師的教學(xué)靈感，這樣就不可能把一些新的想法以及突發(fā)的靈感展現(xiàn)在課堂上，也不利于教師處理教學(xué)過(guò)程中的突發(fā)性的事件，不利于教師的教學(xué)的創(chuàng)新。而有些教師太過(guò)分依賴多媒體，甚至是完全拋棄板書(shū)等傳統(tǒng)的教學(xué)手段，無(wú)疑會(huì)影響教學(xué)效果。

三、信息技術(shù)對(duì)老師的要求

（一）選擇適合的教學(xué)媒體

根據(jù)戴爾“經(jīng)驗(yàn)之塔”理論，對(duì)媒體的類(lèi)型的選擇，教學(xué)媒體內(nèi)容的選擇遵循一定的規(guī)律。現(xiàn)代社會(huì)科技發(fā)達(dá)，教師要不斷嘗試新媒體，新技術(shù)。同時(shí)廣大教師在實(shí)踐中要對(duì)已選擇的媒體教學(xué)實(shí)用性進(jìn)行反思。只有運(yùn)用得當(dāng)，才能起到優(yōu)化教學(xué)的效果，如果運(yùn)用不當(dāng)，只是流于形式，不僅不能真正發(fā)揮其作用，而且也會(huì)給廣大師生造成負(fù)擔(dān)。

（二）不要過(guò)分夸大信息技術(shù)在教學(xué)中的作用

不是每一堂課都適合用信息技術(shù)來(lái)教學(xué)，試圖用計(jì)算機(jī)代替教師，用固定的教學(xué)模式來(lái)進(jìn)行教學(xué)是不合理的，也是不科學(xué)的。教學(xué)中要具體問(wèn)題具體分析。教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合，根據(jù)教學(xué)實(shí)際，制作合適的課件。

（三）運(yùn)用信息技術(shù)與課堂的整合

要求教師要在課后對(duì)教學(xué)進(jìn)行總結(jié)、反饋、評(píng)價(jià)，哪些地方運(yùn)用得好，哪些地方還需要改進(jìn)，要進(jìn)行不斷的反思。當(dāng)前，多數(shù)教師只是學(xué)會(huì)了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)操作，忽視了技術(shù)與教育教學(xué)的深度整合，導(dǎo)致了信息技術(shù)在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用更多停留在表面上。因此課后要及時(shí)總結(jié)，評(píng)價(jià)。

總之，信息技術(shù)不僅改變了生活，也改變了教學(xué)方式，不同形式的科技手段，包括計(jì)算機(jī)、錄像機(jī)、因特網(wǎng)和教育電視、白板教學(xué)等對(duì)提高教學(xué)效果都有巨大的潛力，信息技術(shù)與英語(yǔ)課堂的整合極大豐富了信息內(nèi)容，擴(kuò)大了知識(shí)領(lǐng)域，活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使講解與形象直觀全面地結(jié)合起來(lái)，形成了音、形、意、景的全面融合。因此在運(yùn)用多媒體課件去進(jìn)行英語(yǔ)課堂教學(xué)的同時(shí)，必須要本著以培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)去聽(tīng)讀說(shuō)寫(xiě)的語(yǔ)言能力作為目的；充分發(fā)揮學(xué)生的主體性作用、教師的主導(dǎo)性作用和課件的輔助性作用，從而實(shí)現(xiàn)教育技術(shù)與英語(yǔ)教學(xué)的更好的整合。