產學研結合的中藥專業人才評價體系研究

【摘 要】針對培養目標，提出在學生能力、教育水平、社會需求三個層面構建“ 過程和結果并重、 教學與實踐緊密結合、 管理與評價互相促進”產學研合作的評價體系。發揮評價的主導功能，建立產學研合作的中藥專業教學質量保障體系，提高教育教學質量，使學校、企業、學生三者共贏，培養適應中藥產業需求的具有職業基本素養的專業人才。

【關鍵詞】產學研合作 中藥專業 評價體系

中藥學是一門實踐性極強的科學，我國經濟的快速發展使得中藥產業轉型必須向創新驅動轉變，如何通過產學研用合作創新推進中藥產業發展，是時代對高等中藥教育提出的新要求。

1 建立產學研結合的中藥專業人才培養評價體系的意義

產學研結合的中藥專業人才培養的評價體系是發展性評價體系。發展性評價是在以人為本的思想指導下，關注學生發展、教師素質提高和教學實踐改進的一種評價。它由形成性評價發展而來，但比形成性評價更加強調以人為本的思想，當前發展性評價已逐漸成為評價領域的首選評價方法。在高等中藥教育中，建立產學研結合的中藥專業人才培養的發展性評價體系， 使評價不僅能關注學生的學業成績， 而且能發現和發展學生多方面的潛能，為企業需求儲備人才，是以就業為導向把握市場發展方向的重要標志，是提高教育教學質量的堅實基礎，是把握中藥專業人才培養質量的關鍵環節，是高等中醫藥院校可持續發展的必然需要。

2 建立產學研結合的中藥專業人才培養評價體系的可行性

建立科學有效的產學研結合的人才培養的評價體系是對專業人才是否適應適應社會需求進行科學評估的首要前提。首先把產學研結合的中藥專業人才培養的評價體系整合為三大模塊，即評價體系中的一級指標：學生能力、教育水平和社會需求。在每個一級指標下面， 根據不同模塊內容的差異進行細化， 其中前兩大模塊主要是對學生和教師自身，教育和受教育水平進行評價 ，主要涉及基本知識的掌握和實際培訓內容。在綜合素質這一模塊中， 應該說是整個課程評價的重點， 涵蓋學生科技創新基金激勵平臺、學生科技社團帶動平臺、校園科技活動引導平臺、學生科技成果展示平臺四個平臺。在社會需求這一模塊中， 是評價的重要環節，注重綜合聲譽評價，重點關注畢業生就業率、畢業生對本專業的評價、行業社會的評價、教師和學生的反饋4個指標。現代社會對中藥企業提出越來越高的要求，對中藥專業人才培養提出更高的要求， 因此，通過對產學研結合的中藥專業人才培養的評價體系的構建，有效地建立培養學生的應用能力和提高學生的操作技能保障機制，為培養適應中藥產業需求的具有職業基本素養的專業人才提供保障。

3 建立產學研結合的中藥專業人才培養評價體系的原則

由于各個學校的教學硬件不一樣，各個專業和專業特點也不一樣，因此，必須因校制宜，盡可能客觀、準確、嚴格地按照科學規律行事，體現教學客觀規律的基本要求和發展趨勢，能有效真實地反映教育的特色。經過調研和系統功能分析，我們認為產學研結合的中藥專業人才培養評價體系具有以下原則：

3.1 有效性原則。要根據中醫藥的特色來制定教學質量評價體系，體現有效性原則。

有效真實地反映人才培養特色，體現出培養學生創新意識、創新能力和科學素質的目標要求，促進人才培養手段、內容、方法的改革發展。

3.2 客觀性原則。確定的指標體系和評價結果要能客觀反映測評人才效益的真實情況，促進人才的良性競爭。如師資的配備、實驗項目、實驗教學的組織準備和實驗儀器設備的管理等各個方面。要力求多角度地考查實驗教學活動，要比較準確地掌握各種教學資源和信息，客觀地對人才培養情況做出客觀評價，不能只根據單方面的因素就做出評價，為教學管理提供決策。

3.3 導向性原則。確定的指標體系指明了各參評對象工作的重點和方向，中醫藥專業在制定規劃、資源配置等方面帶有明顯的導向性。

3.4 多樣性原則。本系統的評估模型及相應的評估方法，根據不同工作范圍和建設重點的差異，必須注重評價指標的相干性和多樣性。

產學研結合的中藥專業人才培養的評價體系的量化評估仍是難點，主要是在評估中如何有效、客觀、導向明確、角度多樣地準確評價。目前尚無公認一致的評價方法和模式。

4 構建產學研結合的中藥專業人才培養評價體系

4.1評價指標的選擇。中藥專業人才培養評價涉及教學、科研、企業、管理等環節多， 影響因子復雜， 具有基礎性、實踐性、 綜合性強的特點，其質量評價是一項系統工程， 因此選擇有針對性的評價指標是構建產學研結合的中藥專業人才培養評價體系的前提。

4.1.1學生能力。包括知識結構、基本技能、綜合素質的考核。在知識結構評價中，重點評價課程計劃、課程設置、教學內容的合理性。如教學計劃，在中藥學專業培養方案中， 設置教學大綱、 進度計劃的設計，學時安排以及實習計劃等評價因子；在基本技能的評價中，選擇了評價實踐教學體系、校外實習基地、特色實訓基地。如在實訓基地的內容中，選擇集中與分散實習建設水平等指標， 評價內容既要考慮實習基地環境多樣性，又要評估固定實習基地和分散實習點的教學、設備等條件；在綜合素質評價中選擇了，以學生科技創新基金激勵平臺、學生科技社團帶動平臺、校園科技活動引導平臺、學生科技成果展示平臺為基礎對學生參與實踐的程度進行評價。

4.1.2教育水平。包括培養基地、師資隊伍、培養計劃的評價。對相關的學科水平、教師數量與結構、教師素質與師資培養、教學大綱教材符合專業需求、教學評估結果及時更新、教學設施和教育經費等方面對教育水平進行評價。

4.1.3社會需求。涵蓋畢業生就業率、畢業生對本專業的評價、行業社會的評價、教師和學生的反饋等方面，對中藥人才進行綜合聲譽評價

4.2評價體系的構建。評價以“衡量知識的掌握和運用能力”為主線，社會需求為目標，窗體頂端窗體底端采用三級評價指標體系，一級評價指標由學生能力、教育水平和社會需求三個指標構成。二級指標由知識結構、基本技能、綜合素質、培養基地、師資隊伍、培養計劃和綜合聲譽構成。三級指標包括課程計劃、實踐教學體系、學生科技創新基金激勵平臺、教師數量與結構等20項指標。

社會需求為導向，產學研合作背景下的中藥專業人才培養的評價體系的構建，關系到人才培養質量[3]。探索校企合作的教學質量監控、評價與保障體系和教學激勵機制，為提高人才培養質量打基礎，為培養符合社會需求的高水平中藥專業人才提供保障。

【參考文獻】

[1]翟輝. 軟件學院校企合作辦學教學質量監控評價體系. 現代商貿工業，2013（1）：137.

[2]王陶. 對建立“ 秘書學\" 課程案例教學評價體系的思考.科技文匯，2012（2）：29-30

[3]肖坤，陳粟宋. 工學結合背景教學質量保障體系的構建[J]. 職業技術教育，2010（14）.