高職院校非英語專業(yè)師生關(guān)系探析

【摘 要】提高高職院校非英語專業(yè)學(xué)生的英語教學(xué)水平是高職英語教育成功與否的關(guān)鍵，而建立良好和諧的師生關(guān)系是提高英語教學(xué)水平的關(guān)鍵。因?yàn)閹熒P(guān)系限定了高職教育教學(xué)過程的性質(zhì)和組織學(xué)生的方法，也限定了教師和學(xué)生的知覺、情感、態(tài)度和行為方式。本文作者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，分析了當(dāng)前高職院校非英語專業(yè)英語教學(xué)中師生關(guān)系，并提出了建立良好師生關(guān)系的幾點(diǎn)看法。

【關(guān)鍵詞】高職院校 情感 英語教學(xué) 師生關(guān)系

引言

校園的師生關(guān)系應(yīng)該是人際關(guān)系中最純潔、最神圣的一種。然而，現(xiàn)在的師生關(guān)系卻被某種利益日益扭曲，變得庸俗。一方面，學(xué)生對教師曲意逢迎，刻意討好，向老師謀求一些榮譽(yù)及評優(yōu)資格利益。另一方面，教師對待學(xué)生有厚此薄彼的傾向，在教育教學(xué)工作中有些高校教師摻雜了非工作因素及個人情感因素，在很大程度傷害了學(xué)生的感情和對老師的信任度，嚴(yán)重阻礙了良好師生關(guān)系的發(fā)展。在受不正當(dāng)利益因素影響的師生關(guān)系中，受益的學(xué)生和權(quán)益受損的學(xué)生其實(shí)都是受害者，前者容易形成急功近利不勞而獲的價值觀，后者則可能因得到不公平待遇而對教師產(chǎn)生偏激的看法。

一、當(dāng)前英語教學(xué)中師生關(guān)系現(xiàn)狀

當(dāng)前我國高職院校英語教學(xué)中師生關(guān)系總體上比較自然、協(xié)調(diào)，提倡尊重教師、愛護(hù)學(xué)生。但是，相比普通初高中學(xué)校，高職院校英語教學(xué)中師生之間的交流較少，交往渠道單一，師生關(guān)系顯得比較淡漠和疏遠(yuǎn)。

筆者所在的高職院校曾經(jīng)對非英語專業(yè)學(xué)生學(xué)生做過匿名問卷調(diào)查，題目是：“我心目中最喜歡的老師”。從問卷調(diào)查中可以聽出學(xué)生們的心聲：我最喜歡語文老師，因?yàn)檎Z文老師在課堂上講各種故事，上她的課是一種享受；我喜歡英語老師，因?yàn)樗木衬贻p，時尚，活潑，跟我們談得來；我喜歡素描老師，因?yàn)樗谎孕懈甙粒瑥膩聿粫衩钇腿怂频拿钗覀儯晃蚁矚g的老師應(yīng)該具有幽默感，每堂課要講些當(dāng)今時事讓我們不會覺得乏味；我們喜歡愛學(xué)生并且不留作業(yè)的老師等等。從這些答卷看出，我們的學(xué)生對于老師有什么樣的行為是有所關(guān)注并給予期待的。正所謂蘿卜青菜各有所愛，學(xué)生都有自己喜歡的老師。然而在高職院校，卻有一個共同點(diǎn)，就是學(xué)生不太喜歡課堂上書本知識講解太多的老師，而且喜歡英語課的學(xué)生很少。由于高職的學(xué)生成績不太樂觀，學(xué)習(xí)興趣不濃，他們課堂上對于教師在情感上的要求遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于知識層面的要求，教師能否滿足學(xué)生的這種情感需求直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和效率，影響著學(xué)生與老師之間的關(guān)系。

二、 英語教學(xué)中師生關(guān)系不和諧的原因

從師生關(guān)系調(diào)查狀況來看，我們的大學(xué)英語教學(xué)中的師生關(guān)系不太樂觀。高職院校非英語專業(yè)學(xué)生由于各種因素對英語提不起興趣，對英語教師未建立情感。然而，我們知道成功的教學(xué)依賴于真誠的理解和彼此信任的師生關(guān)系，依賴于和諧的課堂氣氛。“羅森塔效應(yīng)”證明：如果師生間出現(xiàn)了感情生活的隔閡，則容易引起學(xué)生的逆反心理，從而影響教學(xué)質(zhì)量的提高。造成不和諧的師生關(guān)系的原因主要有以下幾點(diǎn)。

（一）師生個人價值觀念的改變

隨著經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，商業(yè)利益思想四處滲透，連最純潔的校園也不例外。在這個物欲橫流的社會，部分學(xué)生和教師的價值觀念發(fā)生了實(shí)質(zhì)性的變化。教書育人已不再是教師最純粹的價值理念，師德不佳、修養(yǎng)不高、業(yè)務(wù)知識能力欠缺、責(zé)任心缺乏等等只會使學(xué)生產(chǎn)生蔑視厭惡的消極情感。所謂身正為范藝高為師，教師應(yīng)當(dāng)擁有并散發(fā)人格魅力的個性品質(zhì)。而部分大學(xué)生的思想觀念已經(jīng)與以往年代大有不同了，他們不再如饑似渴地追求知識。課堂上，筆者常聽到學(xué)生這么說：我爸名下有多少家公司，畢業(yè)后直接去那工作，我來讀書純粹是混個文憑。由此看來部分學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)心理不言而喻，讓教師不得不感嘆學(xué)生對知識的輕視。

（二）當(dāng)今信息傳播渠道的多元化對師生關(guān)系的影響

進(jìn)入信息化時代，學(xué)生獲取知識和信息的渠道已不再局限于學(xué)校教學(xué)，學(xué)生可以使用網(wǎng)絡(luò)、圖書等學(xué)習(xí)工具吸取知識，這種信息傳播渠道的多元化大大削弱了學(xué)生對老師的依賴程度。

（三）輔導(dǎo)員與任課老師分工的制度

高職院校中一般都設(shè)有專職的輔導(dǎo)員或班主任，這也使得師生在心理上共同產(chǎn)生了一種錯誤的認(rèn)識，認(rèn)為與學(xué)生交往、溝通是輔導(dǎo)員的工作，而教師與學(xué)生的交往僅限于課堂教學(xué)中的學(xué)業(yè)方面，45分鐘課一結(jié)束，這種關(guān)系暫可截止，師生之間僅僅保持著一種單純的、平淡的教學(xué)關(guān)系。 因此，師生關(guān)系變得淡然。

（四）當(dāng)前教師的教學(xué)方法處于滯后狀態(tài)

目前許多高職院校有不少英語教師仍然采用“填鴨式”的教學(xué)法。在課堂教學(xué)中過多依賴母語，這樣不能給學(xué)生創(chuàng)造一個良好的英語語言學(xué)習(xí)環(huán)境。再者，教師教學(xué)依舊使用一支黑板、一塊粉筆和一本教科書的單一教學(xué)模式，而沒有使用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)來進(jìn)行英語教學(xué)，這極大地限制了一堂課的語言輸入。學(xué)生在學(xué)習(xí)中缺乏挑戰(zhàn)性和沒有成就感，就無法對教師產(chǎn)生敬佩感和親密感。而且知識性和趣味性也不能進(jìn)行有效的結(jié)合，這都嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)的效率。

三、 英語教學(xué)中良好師生關(guān)系的建立

（一）加強(qiáng)教師自身的綜合素質(zhì)

教師的思想品德、修養(yǎng)、知識能力、教育態(tài)度等無一不影響著每位學(xué)生。教師要與學(xué)生建立理想的師生關(guān)系，必須嚴(yán)于律己，恪守師德，做好學(xué)生的表率。英語教師還要努力培養(yǎng)自己多方面的興趣，培養(yǎng)調(diào)動課堂氣氛的能力，能在課堂上傳授各種層面的知識以提高學(xué)生對英語的興趣。一個知識淵博、笑容可掬、對學(xué)生充滿關(guān)愛的老師是絕對受學(xué)生歡迎的。

（二）完善英語教學(xué)方法和提高教學(xué)能力

填鴨式的教學(xué)法已不再適應(yīng)當(dāng)今的高職課堂，英語教師應(yīng)積極學(xué)習(xí)現(xiàn)代科學(xué)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，充分利用網(wǎng)絡(luò)查閱課外知識和使用多媒體輔助教學(xué)。其次，高職院校的教師要善用交互式英語教學(xué)法，這種教學(xué)主要是通過小組活動的形式開展師生之間和學(xué)生之間的互動，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有利于提高學(xué)生課堂的參與度和自主學(xué)習(xí)的能力。再者，教師要具備幽默的教學(xué)語言能力。在高職院校，提高課堂教學(xué)藝術(shù)是改善教學(xué)質(zhì)量的一個重要舉措。學(xué)生在教師含義深、有趣的語言召喚下，能進(jìn)入審美的愉悅之中，同時受到思想、知識等多方面的教育。比如：我們在學(xué)習(xí)一篇題目為《Places》的課文中，導(dǎo)入課文我們可以這么說：現(xiàn)在我們隨著××教材Unit ×一起去游玩世界吧，在出發(fā)之前，檢查一下同學(xué)們的準(zhǔn)備工作怎樣。而一般的老師會講：下面我們來學(xué)習(xí)第幾課等之類比較單調(diào)乏味的語言。同樣的課文用不同的教學(xué)語言，學(xué)生所帶來的學(xué)習(xí)感受和學(xué)習(xí)效率全然不同。

（三）課前除了備教材也要備學(xué)生

備教材是英語教師課前備課的主要內(nèi)容，然而要上好一堂高效率的英語課僅僅備教材是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。教師要了解和研究自己的教育對象，使45分鐘的教育深入到學(xué)生的內(nèi)心世界。“備學(xué)生”主要是了解和掌握學(xué)生個體的思想品質(zhì)、興趣、需要、學(xué)習(xí)動機(jī)和態(tài)度、英語知識水平乃至學(xué)生的家庭狀況等等。

（四）建立多個渠道與學(xué)生溝通

作為教學(xué)中的指導(dǎo)者、組織者，教師理所當(dāng)然要掌握與學(xué)生溝通的主動性。除了課堂中與學(xué)生的交流之外，教師更應(yīng)該珍惜課外的時間和空間。比如課前，提倡教師課前十分鐘進(jìn)教室，主動與學(xué)生交流，寒暄學(xué)生的生活起居，仔細(xì)觀察學(xué)生的表情和心情，積極關(guān)心情緒低落的學(xué)生等等。再者，教師可利用目前盛行的交流工具，如QQ，微信，微博等等增進(jìn)與學(xué)生的情感。

結(jié)語

提高高職高專英語教學(xué)水平是高職英語教育的關(guān)鍵，而良好和諧的師生關(guān)系是提高英語教學(xué)水平的關(guān)鍵。每位高職高專的英語教育工作者都應(yīng)不斷地思考、探索、改善。改善師生關(guān)系，構(gòu)建和諧課堂，只有這樣，高職高專英語教學(xué)才能日趨科學(xué)化、合理化、規(guī)范化。

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