形成性評價在高職英語學(xué)業(yè)成績評價中的實證研究

【摘 要】本文將形成性評價運用于學(xué)業(yè)成績評價中，試圖探索一種適合高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)的行之有效的評價模式。通過改革學(xué)生學(xué)業(yè)成績的評價方式，建立以提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力和職業(yè)能力為主的評價體系，有效地指導(dǎo)高職英語教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】形成性評價 高職英語 成績評價

一、引言

教學(xué)評估是高校英語課程教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，全面、客觀、科學(xué)、準(zhǔn)確的評估體系對于實現(xiàn)課程目標(biāo)至關(guān)重要。它既是教師獲取教學(xué)反饋信息、保證教學(xué)質(zhì)量的重要依據(jù)，又是學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)策略、改進(jìn)學(xué)習(xí)方法、提高學(xué)習(xí)效率的有效手段（吳秀蘭，2008：3）。由于深受我國長期推行的應(yīng)試教育模式的影響，學(xué)生很注重自己的終結(jié)性評價，即學(xué)科的考試成績，致使傳統(tǒng)的教學(xué)過多地注重對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果即分?jǐn)?shù)的考核評價，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的目標(biāo)就是為了考試。其結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生只注重期末，不注重平時；只注重結(jié)果，不注重過程；只重分?jǐn)?shù)，不注重能力。這種以終結(jié)性考試作為課程成績的方法已經(jīng)不適合現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展要求，正如有學(xué)者（朱益明，1998）所指出的，“學(xué)習(xí)評價不是為了選拔，而是為了發(fā)展”。

目前高職英語教學(xué)中終結(jié)性為主的評價方式，通常以學(xué)期末閉卷考的形式，過多地注重考查學(xué)生本學(xué)期所學(xué)的課本知識，很不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)自主能力、解決實際問題的能力尤其是職業(yè)能力的培養(yǎng)和發(fā)展。因為高職英語教育的目標(biāo)再也不是檢測學(xué)生習(xí)得了多少知識，而是對知識的掌握及運用程度。高職教育注重的是學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)和提高，為促使學(xué)生注重平時的學(xué)習(xí)過程，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率，培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，考核方式應(yīng)該多樣化。所以有必要建立以提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力和職業(yè)能力為主的評價體系，有效地指導(dǎo)高職英語教學(xué)。本文擬結(jié)合我院的實際情況，深入探討形成性評價在學(xué)生學(xué)業(yè)成績中的具體運用及成效。

二、研究綜述

國外學(xué)者LeungMohan（2004）認(rèn)為教學(xué)評估不僅包括以標(biāo)準(zhǔn)化考試為代表的終結(jié)性評價，也包括以學(xué)習(xí)為目的、注重學(xué)習(xí)過程的形成性評價。形成性評（Formative Assessment）是美國專家斯克里芬提出來的，是指在教育活動中，學(xué)生知識、技能與態(tài)度“形成”的過程中，對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展進(jìn)行監(jiān)控與評價，是對學(xué)生學(xué)習(xí)過程各個階段學(xué)習(xí)情況的記載和評價。國內(nèi)很多學(xué)者，如郭茜（2004）、王景英（2005）認(rèn)為此評價方式可以對學(xué)生整個學(xué)習(xí)過程進(jìn)行科學(xué)、客觀地評價，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。孟紅梅（2011）在“高專英語教學(xué)形成性評價的實踐研究”一文中提出形成性評價在高職英語教學(xué)中的實施策略，并分析了在實際應(yīng)用中出現(xiàn)的問題和提出了解決方法。研究多數(shù)都是從教師教學(xué)這個角度提出教學(xué)中形成性評價的運用，理論研究居多，而結(jié)合各自校內(nèi)的實證研究偏少，另外對學(xué)生學(xué)業(yè)成績評價的研究大多都停留在表面，實證研究也只有少數(shù)學(xué)者提及。

基于以上研究中的這些問題，筆者試圖探索一種適合高職學(xué)生學(xué)業(yè)成績的評價方式。希望通過這種評價模式，使學(xué)生在英語課程的學(xué)習(xí)過程中不斷體驗進(jìn)步與成功，促進(jìn)學(xué)生綜合語言運用能力的全面發(fā)展；也使教師獲取英語教學(xué)的反饋信息，對自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思和適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，從而不斷提高教育教學(xué)水平。

三、形成性評價在高職英語學(xué)習(xí)評價模式中的具體運用

科學(xué)合理的評價制度不僅能體現(xiàn)評價的客觀公正性，同時能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)行為起到積極的導(dǎo)向作用。形成性評價一定程度上可以科學(xué)合理地反映出學(xué)生一個階段的學(xué)習(xí)效果，而終結(jié)性評價可以有效地檢測學(xué)生對知識的理解及運用情況，將二者有機(jī)的結(jié)合有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)及職業(yè)能力。我院也嘗試從以下幾個方面進(jìn)行了改革，以提高英語教學(xué)的時效性。

1. 提高形成性評價的比例

我院一直沿用的評價體系，（期末考試成績占60%、平時成績占40%，平時成績包括作業(yè)20分、課堂出勤30分、課堂表現(xiàn)15分、期中測試20分）筆者發(fā)現(xiàn)此評價體系過分注重學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，期中和期末成績幾乎占到了學(xué)生學(xué)業(yè)總評成績的三分之二，而反映學(xué)生學(xué)習(xí)過程的平時成績所占比例較少。這種評價方式使得多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)只重考試結(jié)果，而忽視了學(xué)習(xí)過程的體驗。可見對學(xué)生學(xué)習(xí)成效的評價僅采用學(xué)業(yè)成績測試的方式是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，尤其是對于語言學(xué)習(xí)。所以上學(xué)期我院對大學(xué)英語的考試方式進(jìn)行了改革，首次采用無紙化考試，使考試方式向多樣化轉(zhuǎn)變，考試內(nèi)容向注重能力考核轉(zhuǎn)變，成績評定向過程監(jiān)控轉(zhuǎn)變。注重考察學(xué)生的實際運用能力和提高形成性評價方式的比例，即加大平時成績在期末總評中的比例。這種評價方式已逐漸得到學(xué)生和任課教師的接受和肯定。課程的總評由形成性和終結(jié)性評價構(gòu)成，這一新的評價方式增強(qiáng)了學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的自信。

2. 兩種考核方式的結(jié)合

為了幫助學(xué)生注重平時的學(xué)習(xí)過程，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率，培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，我院對《大學(xué)英語》課程的考核方式進(jìn)行了改革。考核方式分為兩部分：一是形成性考核包括對學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、所取得的成績以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展做出評價。由考勤（30%）、課堂表現(xiàn)（30%）、平時作業(yè)考核（20%），階段性實踐考核（20%）組成，占學(xué)期總評成績的60%；二是終結(jié)性考試（期末成績40%）側(cè)重考察學(xué)生的實際運用能力，比如情景交際、問題創(chuàng)設(shè)、項目實踐等。

3. 多種評價手段和方法的運用作為學(xué)生平時成績的參考指標(biāo)

（1）課堂表現(xiàn)與參與度

教學(xué)實踐中，筆者多圍繞討論、辯論、編故事、表演、采訪等既生動有趣又鍛煉學(xué)生語言運用能力的活動展開，以真正能體現(xiàn)語言學(xué)習(xí)特點的以學(xué)生為中心的交際法、小組互動為主要的教學(xué)方法。學(xué)生的每一階段的成績也采取多種手段綜合評價，如出勤、平時作業(yè)、課堂練習(xí)或提問、討論等，詳見下表：

以小組為單位，讓組長負(fù)責(zé)錄每位學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，主要采取組長點評、小組互評、學(xué)生自評、匿名隨意抽樣評價和教師評價等綜合評定的方式來量化最后的總評得分。同時教師提供并展示優(yōu)秀的互評范例，通過多種方式的點評，使學(xué)生共同總結(jié)評估標(biāo)準(zhǔn)，在互評中學(xué)會信任、欣賞、公平公正，最終形成合作學(xué)習(xí)的能力。通過鼓勵學(xué)生評價的方式，使其學(xué)會認(rèn)識和分析自己在學(xué)習(xí)過程中的優(yōu)勢和不足，從而明確努力方向，采用有效的學(xué)習(xí)策略和方法，使學(xué)習(xí)進(jìn)入良性循環(huán)，不斷取得進(jìn)步。

這些注重過程的形成性評價手段可以幫助每一位學(xué)生及時地發(fā)現(xiàn)在實踐活動中自身存在的問題和不足，有利于促使學(xué)生尋找習(xí)得英語的正確方法，同時也讓他們看到自己的進(jìn)步和所取得的成績，增強(qiáng)了學(xué)生在真實語境下運用語言的自豪感。

（2）注重對學(xué)生平時作業(yè)及項目任務(wù)考核

英語作業(yè)的布置盡量以提高學(xué)生的運用能力和職業(yè)能力為宗旨，以開放性的問題為主，要求學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)、小組合作或其他途徑的方式完成。成績主要采用下表進(jìn)行評定：

根據(jù)每位學(xué)生作業(yè)中存在的問題，給學(xué)生及時的輔導(dǎo)和幫助，使他們自覺地改正錯誤，提高學(xué)業(yè)成績。這不僅有利于學(xué)生全面地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，而且有利于發(fā)展他們的認(rèn)識能力。

（3）合作精神

在筆者所教授的班級，通常采用seminar（研討會）的形式，就某一開放性的問題，如學(xué)完Business Ethics 一文后，讓學(xué)生課后收集與本單元主題（商業(yè)道德有關(guān)的正反案例）分小組開展討論，并提出批判性的意見及解決的方法。從中教師監(jiān)控整個討論情況及觀察每一位同學(xué)的參與合作精神，最后利用oral presentation（口頭匯報）的形式評定成績。

（4）靈活多樣的考試方式

本學(xué)年我院的大學(xué)英語考試不再是單純地考查學(xué)生對所學(xué)知識的記憶、理解和掌握的情況。我們采取了靈活多樣的考試方式，提高應(yīng)用性內(nèi)容的比例，突出考查學(xué)生在未來工作中實際使用口頭語言進(jìn)行交際的能力，注重學(xué)生的即興表達(dá)和口頭表述，這樣既能鍛煉他們的口語能力，也能鍛煉反應(yīng)能力。教師給學(xué)生設(shè)定情境，讓學(xué)生運用豐富的想象力，用英語交流完成老師預(yù)定的任務(wù)。學(xué)生的學(xué)業(yè)成績也從以下幾個方面進(jìn)行綜合量化，如下表：

最后將形成性評價和終結(jié)性評價有機(jī)結(jié)合，以成績通知單的形式反饋給學(xué)生，讓學(xué)生能夠清晰地看到自己這一階段學(xué)習(xí)的成果和不足。

你本學(xué)期平時表現(xiàn)良好，出色地完成了該課程規(guī)定的全部任務(wù)，有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力和小組合作精神，課堂表現(xiàn)積極，本學(xué)期的7次作業(yè)和4次實踐班級評定小組均評定為A，學(xué)期各項成績評定如下：

筆者發(fā)現(xiàn)通過考核方式的改革，更好地調(diào)動了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，全面掌握學(xué)生對該門課程的學(xué)習(xí)動態(tài)。有利于改變教師和學(xué)生為考而學(xué)、不考不學(xué)的畸形教學(xué)現(xiàn)狀，使教學(xué)評價向更加科學(xué)、準(zhǔn)確、有效的方向發(fā)展。

四、結(jié)語

實踐表明，傳統(tǒng)的評價方式在很大程度上忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性、能動性和創(chuàng)造性。形成性評價可以在很大程度上改變那種“以考分定優(yōu)劣”的不公平的評價方式給學(xué)生帶來的負(fù)面影響。通過改革對學(xué)生學(xué)業(yè)成績的評價方式，突出體現(xiàn)以形成性評價為主，終結(jié)性評價為輔，促使學(xué)生注重學(xué)習(xí)過程，極大地提高了學(xué)生英語實際運用能力，也為其今后職業(yè)能力的全面發(fā)展奠定了堅實的基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]Leung， C.Mohan，B.Teacher formative assessment andtalk in classroom contexts：Assessment as discourse and assessment of discourse[J].Language Testing，2004（3）：335-359.

[2]郭茜. 利用形成性評價促進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)中學(xué)習(xí)者自主性的培養(yǎng)[J].西安外國語學(xué)院學(xué)報，2004（2）：66-68

[3]孟紅梅.高專英語教學(xué)形成性評價的實踐研究[J].中國校外教育，2011（3）：100-101.

[4]王景英.教育評價學(xué)習(xí) [M].長春：東北師范大學(xué)，2005.

[5]吳秀蘭.形成性評價在國內(nèi)高校外語教學(xué)中的應(yīng)用研究綜述[J].外語界，2008（3）：91-95.