淺談動態生成式生物課堂教學的構建

【摘 要】動態生成教學是新課標提倡的一個重要理念，它要求教師在充分預設的基礎上，在師生、生生互動的過程中，現時生成和解決預設中所沒有的新問題，使課堂呈現出動態變化的特點。本文著重分析了如何構建動態生成式高中生物課堂教學，從而提高課堂效率。

【關鍵詞】動態生成 生物教學 構建

一、動態生成式教學概述

動態生成教學的最早倡導者是美國教育心理學家威特羅克提出來的。所謂的“動態生成”教學是指教師在課堂上不能一味的機械地按預設的思路和方案教學，而要以實際課堂中出現的有價值的、有創見的情境為契機，由教師靈活地調整和引導，挖掘學生的學習潛能，從而生成新的超出預設的教學流程，使課堂處在動態和不斷生成的發展過程之中，以滿足學生自主學習的要求。動態生成教學具有動態性、生成性、真實性、情境性和開放性等特點，強調師生之間和學生之間的互動，重視問題的產生與解決的過程，對于激活課堂具有良好而有效的作用。

二、構建動態生成式生物課堂教學的必要性

生物新課標以學生為本著眼于學生的全面發展，認為學生是集生活、學習、審美于一體的完整的人，具有主體性、獨立性和能動性，因此生物課堂應該是師生知識共享、情感交流、心靈溝通的過程，是一個豐富多彩的動態生成的過程。因此課堂上教師必須關注學生的動態發展。教師需要根據具體的情況隨時做出應對和處理。同時教師還要在實際教學中根據變化的情況不斷地提高自己的教學水平和處理應急情況的能力，及時捕捉和把握課堂上的各種信息，采取行之有效的措施。

三、動態生成式生物課堂教學的構建

1.處理好預設與生成的關系

生成是在課堂上讓學生去親自經歷，去感悟所學知識的發生過程，并在這個過程中與教師進行有效的信息交流，構筑真正意義上的自我知識構架的過程。而預設則要求教師要充分研讀教材，選擇好的教學方法，同時還要了解和分析每個學生的學習和性格特點，充分預想課堂教學中學生可能出現的問題，避免因學生的意外表現而措手不及。但是預設和生成并不是矛盾沖突的關系，而是互補的關系。預設體現了教學的計劃性和封閉性，而生成則體現了教學的動態性和開放性。生成往往是預設的豐富、拓展、調整甚至重建，二者是密不可分的，都要服務于有效教學和學生的全面發展。

2.民主和諧的教學氛圍

一個高效的課堂必然是輕松和諧的課堂。教師應和學生建立平等、合作的師生關系，尊重學學生的個性、人格以及學習方法，讓學生在民主和諧的氛圍中接受知識，享受學習的樂趣。葉瀾教授指出：“在上課時，教師要學會傾聽，把注意力主要放在學生身上，要學會及時作出合適的應答，通過多向交互作用，推進教學過程。”作為教師應善于把這種課堂的“尷尬”變成“動態生成”的資源。教師應允許學生發表見解，提出與眾不同的意見。對于學生提出的疑問教師應給予鼓勵、關注和支持，進而激發學生的創新意識。比如在講到生物課本是按照生物的六大特征展開的，有一個學生問到“先學習哪一個呢？”這個問題是我事先沒有準備的，我靈機一動，決定利用這個問題，結合新教材的系統論告訴學生生物教材的編排，即：元素到化合物到原生質到細胞到組織到器官然后到系統再到生物個體、種群、群落最后到生態系統。這樣子這個學生的問題得到了回答，學生們對于課本的編排也了然于心，實現了教學內容的適當擴展。

3.精心設計的教學過程

教師首先要解讀課標，鉆研教材，把握好教學重點和難點。還要掌握學生的認知水平和思維特點，有利于課堂活動的開展，同時也能最大限度地預想課堂可能出現的問題并制訂應對策略。

其次在教學方法上，教師應根據實際情況采用靈活多變的學習方法，最大限度地適應課堂教學的動態需求。教師可以根據教學內容設計情境式教學法、啟發式教學法或者討論式教學法，讓學生充分展現個性，激發學習動機，促進動態生成的實現。

最后在教學內容的設計上，可以靈活一些。只要是符合學生認知規律，所有有關人與自然、人與社會、人與自我等方面的材料都可作為學習內容。在授課過程中，教師還要根據學生的實際反應，及時調整教學內容。

4.真實情境的創設

創設教學情境是課堂動態生成的不竭源泉。生物學科是一門生活化的學科，教材上的很多結論和原理都可以運用到現實生活中。因此，教師要在深入研究教材的基礎上，挖掘身邊的資源，利用生活中一些常見的事例或實物，進行教學預設。例如，在設計“生物變異”一節內容的時候，我在課前分別準備了一些大的草莓菜椒，還有一些小的草莓和菜椒，以便于在課堂上進行展示和發問，生成新的問題，同時又能引起學生的興趣，讓他們在課堂上充分聯想，自主設計，激發其探究的欲望。讓作為學習主體的學生輕松的參與到學習過程中來，積極思考，不斷探索，才能實現動態生成教學，提高課堂教學效率。

5.及時的引導和總結

任何的教學形式都需要及時的歸納總結。在動態生成教學中由于學生參與到了教學中，學生的積極性被極大地調動起來，學生們會有很多的感觸和感受，這就需要教師及時地對所教所學的內容加以整理和總結，促使學生們把在討論和在學習中感觸到的內容升華為知識，甚至可以引導學生對這些知識進一步的生成，以獲得更加深刻的理解和掌握。

【參考文獻】

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