淺析中學語文審美教育

【摘 要】我國審美教育的歷史源遠流長，而中學語文教育又是審美教育的主要陣地。本文就從探討中學語文審美教育的重要性著手，結合當下語文美育的現狀和問題，提出了強化中學語文審美教育的方法。

【關鍵詞】中學語文 審美教育 審美能力

一、中學語文審美教育的重要性

（一）中學語文審美教育是素質教育的要求

素質教育是與應試教育相對應的以提高受教育者諸方面素質為目的的教育模式，是一種重視人的思想道德素質、創新意識、能力鍛煉、個性發展、身心健康的教育。當代教育越來越重視素質教育，教育改革也是全方位、多角度的，《語文課程標準》就鮮明地提出“情感態度和價值觀”的號召，強調“應該重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德智體美的和諧發展。”顯而易見，新時期的語文教育不會只局限于傳授語文教材中的知識，它是通過語文學科教育活動進行審美教育，把學生的個性、人格、道德、情操的全面發展與審美教育進行融合，教育學生怎樣感知、領悟、評價美，進而樹立正確的審美觀，培養健康的審美情趣，形成崇高的審美理想，以培養出德智體等方面得到全面協調發展的社會主義接班人。

（二）中學語文審美教育是學生綜合發展的要求

從學生的長遠發展來看，審美能力的養成和發展對于人改造客觀世界以及人自身的發展都具有重要的意義，它能使人遵循美的規律去認識和改造世界，而只有懂得美并能夠積極創造美的人，才能成為恩格斯所說的“各方面都有能力的人”。而語文學科作為一門重要的人文學科，正具有培養學生審美能力、促進學生綜合發展的功能，它能給學生“一顆豐富而充實的心靈”，能讓學生產生“對客體合規律性與主體合目的性相統一的主體感受”，不僅可以完善語文教學，而且還能讓學生接受美的熏陶，進而促進學生情商發展，塑造學生美好的心靈，培養學生理想健康的人格。

（三）中學語文審美教育是由課程本身的性質決定的

語文教材中一篇篇優秀的文本是由文字構成的自然和社會生活的審美反映，是自然美、人文美的綜合體現，這就決定了在語文教學過程中將不可避免的涉及審美，換句話說，語文教育具有得天獨厚的審美教育優勢，從課文閱讀、字詞分析、語言表達、結構構建都是無形中的審美，學生也在潛移默化的學習中提高了審美鑒賞力；另外，語文教學目標中的字詞識別、語言運用、作文寫作就是學生創造美的活動，更是審美教育的質的飛躍。因此，無論是語文文本的審美屬性或是語文教學的內在需求都決定了須在教學過程中貫穿美育。

二、中學語文審美教育的現狀

（一）學校審美教育弱化

由于學校過分強調升學率，很多中學緊跟中考、高考這一“指揮棒”，考什么才教什么，對語文這一學科缺乏應有的重視，一味地實行“應試教育”，因此，學校教務處在編排課程表、制定教學計劃時語文課時量也會有所減少，更提不上對審美教育的加強和重視了；另外，改革開放以來社會競爭機制的建立在一定程度上也加劇了整個社會的功利性。這種急功近利式的教育方式所依存的社會環境和校園氛圍并不可能在短期內得到快速的轉變，而要適應新時期素質教育的要求，就必須在中學語文審美教育的內容及方法上進行調整。

（二）教師審美意識淡薄

談到審美教育，許多教師要么認為它捉摸不定、高不可攀，要么覺得它無所適從、毫無定法，所以不少教師還是傾向于運用落后的教學手段，“滿堂灌”“題海戰術”的現象依然存在，教學內容只是注重生字生詞、段落篇章、文章背誦，甚至一些畢業班的語文教師完全按照升學考試大綱的構成將完整的語文知識體系肢解，傳授所謂的“應試技巧”，語文教學的吸引力下降，機械呆板的教學方式直接導致了學生學習興趣的下降，學生獲得審美熏陶的主要途徑和來源被人為地破壞，也就隔斷了他們通向審美殿堂的通路。此外，從研究審美教育的現狀來看，關于美育重要性的研究居多，而對指導學校和教師的美育策略研究就相對很少，雖然在語文教師隊伍中絕大多數教師在大學期間都學過美學這門課程，但他們對美學教育這一領域卻了解較少，缺乏理論積累和具體實踐運用，上述因素都制約了中學語文審美教育功能的發揮。

（三）學生審美能力低下

中學生年齡大致從十二歲到十八歲，正處于人生中的叛逆期，思想未免不成熟，看待問題也不全面，尤其是獨生子女居多，以自我為中心，缺少集體榮譽感，加上對青少年進行的美育引導不夠，他們的審美能力正在衰退，對真、善、美的追求也出現了偏差。部分中學生摒棄傳統文化的精髓，對古典的書畫音樂、嚴肅的詩歌小說、傳統的曲藝、健康的影視等一概麻木不仁，卻以追求所謂的新潮、前衛、另類為美，過分標新立異、行為怪異。恰逢當今社會正處于各種觀念急劇變化的歷史轉型期，人們的意識作為物質世界在人們頭腦中的反映，是會隨著物質生產的改變而改變的，隨著整個社會實際的發展而發展的，這些復雜而深刻的變革無疑會對成長中的青少年產生很大的影響，責任意識、生命意識、團體意識相當淡薄，而這些正是審美教育的重點，也是中學語文審美教育中需要注意的問題，這就需要學校和教師的積極引導，幫助他們培養健康的審美情趣、提高審美能力。

三、強化中學語文審美教育的方法

如何在中學語文教學中培養學生的審美能力呢？針對當下學生語文學習的情況，結合當前形勢，筆者認為可從以下幾個方面入手，提高學生的審美能力：

（一） 提高學生感知美的能力

1. 朗讀法

朗讀法指的就是教師引導學生有感情、有節奏地朗讀課文。我國宋代理學家朱熹曾說，凡讀書，需要讀得字字響亮，不可誤一字，不可牽強暗記。而且要“逐句玩味”“反復精詳”“誦之宜舒緩不迫，字字分明。”這樣，我們才可以深刻領會課文文本的意義、氣韻、節奏、美感，感受到語文學習的快樂，增加學習興趣，產生一種“立體學習”的感覺。比如在講授朱自清先生的經典散文《春》就很適合運用朗讀法，教師可選擇播放示范磁帶，也可讓普通話好的同學先范讀，接著教師對朗讀方法進行指導，“盼望著，盼望著，東風來了，春天的腳步近了”，表達盼春到來的欣喜的感情，可用欣喜愉悅的語調，“一切都像剛睡醒的樣子，欣欣然張開了眼。山朗潤起來了，水漲起來了，太陽的臉紅起來了……”表達作者對春喜愛、欣賞的感情，可用明快的語調朗讀，“春天像剛落地的娃娃，從頭里腳是新的，它生長著……”表達作者對春天的贊美之情，應用高昂的語調朗讀，語調隨著內容的不同而不斷變化，以此來調動學生在朗讀中感悟美、品讀美，從而激起不同的審美體驗，達到提升審美感知力的教學目的。

2. 情境法

古代思想家、教育學家荀子說：“不聞不若聞之，聞之不若見之……”其實這就是現在所說的情境教學法的精髓。情境法就是指在教學過程中，教師通過創設以形象為主體的生動具體的場景，來引起學生一定的情感體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發展的教學方法。情境教學法的核心就在于激發學生的情感，諸如用語言描繪情景、圖畫再現情境、音樂渲染情境等都是情境法的具體運用。比如余光中的詩歌《鄉愁》表達的是因臺灣和大陸長期阻隔，詩人流浪于海外，游子思鄉之情。而對于人生閱歷極淺的中學生來說很難理解這種游子心情，因此在講授這首詩歌時可先讓同學們欣賞歌曲《我的中國心》，引領學生逐步進入意境，接著介紹這首詩歌的寫作背景資料和詩人的生平簡歷，讓學生體會游子那柔情真摯的思鄉之愁，最后插入當前兩岸形式分析，點明我們黨和政府正采取積極措施，促使兩岸和平統一，兩岸前景一片光明。這樣就能使同學們在潛移默化中掌握學習重點，感知詩歌中那感人肺腑、催人淚下的意境之美。

（二） 提高學生鑒賞美的能力

1. 研析法

研析法就是要對課文細細品讀、咬文嚼字、仔細推敲。在中學語文課文中，有的篇章用字凝練傳神，有的句式優美多樣，有的對話個性傳神。在教學過程時，教師要引導學生認真推敲、欣賞，這樣才能培養學生的語感，又能使學生得到藝術的熏陶、提高審美鑒賞力。如在詩歌教學中傾向于錘字煉句，在散文教學中較傾向于句式的鍛煉，在小說教學中較傾向于人物塑造，“教學有法，但無定法，貴在有法。”這樣方可使學生充分回味語言的韻味，使學生在欣賞中得到美的熏陶。如岑參的《白雪歌送武判官歸京》是一首送別詩，但詩人卻跳出了俗套，一直被人傳頌的名句“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”，在比喻中蘊含美麗的想象和對未來的憧憬，字里行間流露出美好的春意。“紛紛瑞雪下轅門，風掣紅旗動不翻”，也在蕭瑟陰冷中透出了一份暖意。詩人把漫天的風雪變成了讓人欣賞的對象，整首詩充滿了壯逸的情懷，具有很強的藝術感染力。

2. 比較法

比較是人們在認識、鑒別事物中獲得新知的一種基本方法，我們正是通過有目的的比較來加深對世界的認識的。中學語文課本中所選的作品，大都是傳誦已久的名篇佳作，每一部作品都具有鮮明的藝術特色，都是作者的匠心獨構，要在文章中發現作者營構的奧秘，發現通往作家內心的幽密殿堂，比較閱讀法不失為一種好方法，通過正反異同等不同角度的比較分析，可以開拓思路，舉一反三，有效地提高學生求同存異、積極思辨的能力，使學生增強對文本的體驗和感悟，加深對文本底蘊的理解，語文學科中這樣的例子比比皆是。如韓愈的陽剛雄健、李白的瀟灑飄逸、杜甫的沉郁頓挫、李清照的婉約含蓄、蘇軾的豪放不羈；如“大漠孤煙直”雄渾闊大、浩渺無窮的意境與“枯藤老樹昏鴉”凄涼孤寂、悲愁不已的意境也形成了鮮明的對比。因此，在中學語文審美教育中，比較法也是許多教師青睞的方法。

（三） 提高學生創造美的能力

1. 想象法

科學家愛因斯坦曾說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，推進著進步，并且是知識進步的源泉。” 著名教育家葉圣陶先生也認為：“要鑒賞文藝，必須驅遣我們的想象。”由此可見想象力的重要性，尤其是對于文學欣賞來說更是如此。語文教材是由一步步優秀的文學作品構成的，文學作品是由語言文字創造出來的，而語言描述只是一種間接的形象感受，教師在課堂教學過程中必須帶動學生填補語言之外的“空白”和“言外之意”，這樣才能是學生獲得審美愉悅，把學生引入崇高的美的意境。如在講授《祝福》一文時，對于祥林嫂的形象分析教師可帶領學生從外貌描寫、行動描寫、語言描寫來分析。在講到祥林嫂念叨阿毛時，讓學生想象：假如阿毛沒有夭折，祥林嫂的命運會怎么樣？在講到祥林嫂捐門檻時，讓學生想象：假如沒有“柳媽說鬼”這個情節，祥林嫂的命運會如何？在講到最后一次祝福時，讓學生想象：假如四嬸在祭祀時沒有打擊祥林嫂，祥林嫂的命運又會怎樣？通過這些假設，大大增強了學生學習的興趣及參與意識，也活躍了課堂氛圍，更為重要的是這些假設充分調動了學生的想象力及創造力。

2. 寫作法

寫作是審美教育中有目的的創造活動，它是信息的輸出階段，是知識轉化為能力的體現，我們要根據學生的具體情況提出不同的要求，努力提高學生的語言表達能力。要讓學生把平時學習和生活中感受到的美用文字語言表現出來，這就是創造美的過程，是語文審美教育質的飛躍。為了便于具體操作，我們可讓全班學生寫日記、寫周記，及時發現、捕捉、感受生活中的美，為語文寫作積累素材，養成記錄美的好習慣；也可有意識地引導學生積極參加課外活動，比如春游、考察、聯歡等來豐富學生的審美體驗；為了便于操作，教師也可選取一本著作，組織學生閱讀、寫讀后感，然后全班進行寫作評比，提供無數創造美的機會，來鍛煉學生的語言表達能力。

總之，中學語文審美教育具有重要的意義，教師應自覺地有意識地把其落實在教學過程中，努力提高學生的審美感知力、鑒賞力和創造力，從而幫助學生樹立健康的審美觀、促進學生綜合發展。

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