淺析如何搞好高中歷史教學

【摘 要】在諸多學科之中，歷史教學的知識點和框架感最為強烈。每課事件所發生的時間與背景，既具有連貫性，又獨具特點。因此，教師要在高中歷史教學過程中設法激發學生學習高中歷史的積極性，全面地提升教學質量。

【關鍵詞】高中歷史 探究式教學

一、作用

1.有助于激發學生的學習興趣

正本教材就是研究我國以及國外的歷史時期和歷史事件，也包括其中某一時期所產生的社會環境，在當時環境下，繼而導致的某個歷史事件，又產生了某個特定的歷史結果。知識點枯燥而繁多，但是因果聯系緊密且極具故事性，所以，激發學生學習歷史的興趣，才是高中歷史課堂教學的關鍵所在。興趣可以在很大程度上開發學生的思維，還能引起學生學習歷史知識的好奇心和積極性，這些都是主動學習的基礎。據心理學家統計，學生如果對某一學科產生興趣，便愿意主動完成教師交待的任務。由此可見，興趣是開發學生智力的動力，是聯系歷史教師與學生之間互動關系的前提，也是發揮教師在歷史課堂中主導教學作用的基礎。高中歷史的興趣教學，有助于幫助學生建立自主學習和主動學習的行為習慣。

2.有助于突出學生的主體地位

傳統的高中歷史教學，無非體現于一人講授式的教學模式。歷史教師在講臺上予以被動教學，學生只是單方面傾聽，這種片面教學容易導致學生主動學習的能力下降，教學效率低下。在歷史學習中，往往采用死記硬背的學習方法，對于課堂上教師所講的知識點不能完全理解，在沒有及時解疑的情況下，強行記憶導致學習興趣受挫。學生長期不能自主學習，在被動教學中，漸漸便會迷失方向。所以，為了迎合素質教學和課程改革的教育思想，高中歷史教學務必堅持以人為本的教學理念，建立學生的主體學習地位，培養學生的主動學習能力。在日常教學中，積極培養學生的發散思維和學習興趣，以改變以往傳統教學的弊端，實現學生的個性發展和主動發展。并在高中歷史教學課堂上，組織學生參與其中。通過課堂小組活動或多媒體等教學手段，突出學生的主體地位，幫助學生學會學習。

3.有助于培養學生的多種能力

現代教育體制下的教學目標就是培養學生的全面發展，也是培養學生的綜合素質和綜合能力的最終體現。高中歷史教學改革在新課改的影響下，更為注重培養學生的全面發展和素質發展。在學習歷史教材時，學生應該廣泛搜集歷史事件的相關資料，對應時間點來熟記各個歷史事件的關聯性和前后性。歷史教學中應該幫助學生對搜集來的歷史資料，予以引導分析，在分析過程中，培養學生處理歷史信息和史料辨析的能力。除了搜集歷史信息，學生還要學會處理這些信息資料，并在探究歷史問題的過程中，創新解決辦法。歷史教師亦可在教學課堂上，組織學生的小組活動，教導學生通過研究調查和分工合作，進行實踐活動，培養學生的多種能力以及經驗汲取。

二、探究式教學的運作

在高中歷史教學中以問題式教學策略為主體，發展六步思維的教學策略。其中包括提出問題、學習教材、討論交流、講解問題、歸納總結、思維訓練。

1.提出問題

問題可以幫助學生理解知識點，并予以熟記。所以，在歷史課堂中由教師提出有意義和有針對性地問題，不僅能引導學生的思維習慣，教授學習方法，還能豐富學生的歷史學習。新時期歷史教學應該是教師與學生進行課堂互動，及時提出問題，互動解答，促使課堂問題情境的建設。教師利用問題情境，打造積極和諧的學習環境，強化學生提出問題的能力。

2.自學教材

歷史教師應該從片面教授式教學，變為引導學生學習教材。幫助學生學會自學教材，強化學生的自主學習能力。帶領學生粗讀或精讀教材，并引進課外資料，幫助學生充分理解教材和問題。譬如在講授甲午戰爭時，歷史教師便可補充李鴻章在日本的遇刺事件，從而由其他方面來幫助學生，深度理解本國戰爭失敗的原因。

3.討論交流

在課堂教學中，組織學生小組活動，以小組為單位來完成討論教學。學生通過小組討論，不但能夠引發學習興趣，還能創造活躍的課堂環境。對加深學生對課堂知識點的記憶和增強探究歷史信息的興趣，具有促進作用。譬如教師可引導學生討論，抗日戰爭結束后，中日雙方的發展。由教師或學生提出，近代日本侵華史以及教科書事件、參拜靖國神社事件等國際政治問題，各個小組一起探討。

4.講解問題

歷史教師務必倡導學生的自學能力培養。幫助學生理解教材和自學教材。在課堂上及時解決問題，幫助學生理解難點問題，并予以學習方法的講解。譬如在講授甲午戰爭時，就《馬關條約》的危害以及影響來講解整個戰爭的利害關系，借此教給學生自學教材，自行分析歷史事件，學會由事件的外因與內因等多方面入手考慮問題。

5.歸納總結

歷史教師務必在講解學習方法的基礎上，幫助學生建立知識網絡，對所學的歷史要點予以整理總結，促使學生形成清晰的知識架構。

6.思維訓練

思維習慣是解決問題和理解事物的基本途徑。教育部高中歷史教學大綱規定，對歷史事實進行分析、綜合、比較、歸納、概括等認知活動，來發展學生的歷史思維能力。歷史教師要培養學生的發散思維和復合式思維。在教學手段上，建立多功能和多角度的教學方法，全面、客觀、辯證地來探究問題，并以此強化學生的思維訓練。譬如在研究中國民族資本主義的進一步發展中，由教師出題，某一民族資本主義企業的發展的原因分析以及中國民族資本主義進一步發展給中國社會帶來的變化，等等。

結束語

綜上所述，六步法可以改變傳統一人傳授和死記硬背的教學方法，有助于提高學生的認知水平和學習能力。譬如歷史教師在探究式教學活動中，可讓學生先預習教材，通過自學提出問題。然后由教師予以解答，學生進行歸納總結。學生腦海中建立一定的知識體系后，再由教師作補充講解。整個教學過程，建立以學生為主體、教師為主導的探究式教學活動。