多元化評改作文的新嘗試

小學生習作的評改，是習作指導的重要環(huán)節(jié)，也是學生習作成敗的關鍵。《小學語文課程標準》不但強調習作前的準備和指導，而且強調習作后的評議和修改。基于我所在學校大班額的實際現(xiàn)狀，生寫師改的傳統(tǒng)習作評改模式使習作評改工作變得尤為繁重，且實際操作時收效甚微。最近幾年，本人從追求習作評改的實效出發(fā)，嘗試著進行多元的習作評改方式。實踐中，我采用教師評改、學生自改和互改、家長評改三結合的多元評改方式。下面，我就談談我在這方面的具體做法。

一、習作評改時首先要充分發(fā)揮教師評改的引領示范作用

《語文課程標準》中這樣寫道：“對學生作文評價結果的呈現(xiàn)方式可以是書面的，也可以是口頭的；可以用等第表示，也可以用評語表示，還可以綜合利用多種形式評價”。這就是說作文批改的形式是多樣的。每次習作后，我都會拿出一至兩節(jié)課師生一起來評改習作。有時，我會選擇十余位不同層次學生的習作進行面批面改。一學期下來，班內一百多位同學都有了面批面改的機會。這種批改方式非常直觀，讓學生印象深刻，有著事半功倍的效果。有時，我會有針對性地挑選幾位同學的習作，當堂朗讀，進行評析，指出其作文的優(yōu)點和不足。而更多的時候，我會選擇某位同學的習作或其中的一個片段，通過多媒體展示出來，我們師生共同評議，共同修改。翻開我的習作批改記錄，五年級上冊第一單元習作的批改情況又重現(xiàn)于我的眼前。那次習作要求學生寫自己的讀書故事。評改時，我先找了一位習作能力不太好的孩子上臺朗讀自己的習作，與此同時，我在黑板上板書評改要求，明確地告訴學生要從審題立意、布局謀篇、遣詞造句、標點符號等方面審視該生的習作。然后請同學們各抒己見，幫助該生評改。其間，我又選取該生文中的一個片段，進行細節(jié)評析。接下來，我重新請一位習作能力較好的學生朗讀自己的習作。兩相對比，明確標準，印象深刻。這些形式的評改，目的就在于讓學生于不知不覺間掌握修改作文的方法。

二、把習作評改的主動權還給學生，重視學生的自改和互改

學生自改和互改的過程，實際上是習作中自主、合作、探究的學習過程。事實上，課標要求學生應該從三年級開始培養(yǎng)自我修改作文的習慣。高年級的要求是“修改自己的習作，并主動與他人交換修改。做到語句通順，行款正確，書寫規(guī)范，整潔”。教師則要“重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力”。

首先是學生自改習作。這是每次習作必經的一個修改程序。葉圣陶先生曾說過：“修改文章的權利首先應屬于作者本人”。每次評改習作時，我先用一節(jié)課，示范修改方法，明確修改要求。接下來，安排學生用誦讀法和推敲法來自改習作。所謂誦讀法，就是學生習作完成后，通過后復默讀、朗讀來發(fā)現(xiàn)自己習作中的問題。學生在誦讀時，會發(fā)現(xiàn)自己習作中的審題立意、寫作順序、詳略安排、過渡承接等方面的問題。推敲法，就是學生通過字斟句酌，仔細推敲，來發(fā)現(xiàn)習作中詞句、標點、修辭等方面的問題。學生在自改的過程中，通過刪除、添補、調換，使文意通暢。

但僅僅靠學生的自改是不夠的，有時學生會處于“不識廬山真面目，只緣身在此山中”的狀態(tài)，而所謂 “當局者迷，旁觀者清”。這時，我就會根據(jù)習作的具體內容、難易程度等相關因素，安排同桌互改、優(yōu)秀生與低差生互改、請自己信任的同學改、寫誰讓誰改等靈活多變的互改方式。記得五年級下冊第七單元的習作，要求學生寫一個特點鮮明的人，我要求學生寫自己班內的一位同學，或寫自己的老師。學生成文后在自改的基礎上，我告訴學生，你習作中寫的是誰，你就請誰為你評改作文。因為你文中的寫作對象此時最有發(fā)言權，他最清楚你寫的好不好，是否抓住了他的特點。這種方法極大地激發(fā)了學生修改作文的欲望，充分調動了他們的積極性。還比如，五年級下冊第三單元的習作是學習寫發(fā)言稿，這對于語文能力不太好的孩子來說，有些難度。習作完成后，我安排優(yōu)秀生與低差生互換習作評改。這樣做，一方面讓低差生的習作得到較為全面的、客觀的評改，另一方面，又可以讓低差生一睹優(yōu)秀生習作的風采，從他們的習作中重溫作文方法和技巧。收效甚高。有的時候，我還會讓學生自由選擇評改自己習作的同學，只要是自己信任的，就可以請他幫助自己評改。這時，評改作文又成了同學友誼的粘稠劑。

總之，無論采用何種互改方式，只要老師認真引導，學生明確要求，就能逐步培養(yǎng)學生自批、自悟的能力，促使學生反思、感悟，從而切實有效地提高學生作文水平，達到“教是為了不教的目的”。

三、利用家庭合力，讓家長參與到學生的習作評改中來

我在習作評改時也較為注重挖掘家庭的作用。父母是孩子的第一任老師。父母對孩子最了解，他們會從獨特的視角去評析自己孩子的習作。家長參與評改，對老師的評改、學生的自改和互改是一種很好的補充。

每學期，我總會給學生家長安排一到兩次習作評改的機會。每當這個時候，我首先通過校訊通把習作的內容、評改的要求、家長評改的重要意義一一向家長說明，然后再把家長評改的具體要求交待給學生們，讓學生把自己的習作交給家長。這樣做，既發(fā)揮了家長對自己孩子習作的評改作用，又增加了家長了解孩子學習的機會，深得家長們的贊賞和歡迎。

綜上所述，作文的評改是多元的，只要我們認真把握課標要求，結合學生實際采用靈活的評改方式，及時對學生習作進行評改，就能非常有效地提高學生習作水平。