地方院校網(wǎng)絡傳播課程教學研究

【摘 要】當前，信息傳播處于三網(wǎng)融合技術(shù)背景支持下的全媒體時代，處于這一時期的網(wǎng)絡傳播學，作為傳播學中的重要分支，越發(fā)顯示出其課程設置的必要性和重要性。通過對平頂山學院網(wǎng)絡傳播課程的分析，探討地方院校在該課程教學中存在的問題及對策。

【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡傳播課程 平頂山學院 課程改革

一、網(wǎng)絡傳播課程教學現(xiàn)狀

出現(xiàn)于20世紀末期的網(wǎng)絡傳播，相對于以報紙、廣播、電視為代表的傳統(tǒng)媒來說，是一種以多媒體、網(wǎng)絡化、數(shù)字化等技術(shù)為核心的新的傳播形式。其雖然起步較晚，但隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，電信網(wǎng)、廣播電視網(wǎng)和互聯(lián)網(wǎng)的相互滲透立足于多平臺上進行多落點、多形態(tài)的傳播整體模式的出現(xiàn)，發(fā)展速度和影響范圍卻遠遠超過之前的傳統(tǒng)媒體。據(jù)上海交通大學輿情研究實驗室的《2010中國微博年度報告》報告顯示，一種傳播媒體普及到5000萬人，收音機用了38年，電視機用了13年，互聯(lián)網(wǎng)用了4年，微博用了14個月。網(wǎng)絡傳播的迅速發(fā)展，使得熟悉網(wǎng)絡傳播的方式、掌握網(wǎng)絡傳播規(guī)律，且具備搜集、判斷信息能力的專業(yè)化網(wǎng)絡新聞工作者成為媒體炙手可熱的人才。與此同時，網(wǎng)絡傳播也成為當下教育界關(guān)注的新熱點，各高校的新聞傳播學院紛紛關(guān)注網(wǎng)絡傳播研究和人才培養(yǎng)，先后開設相關(guān)專業(yè)。華中科技大學于1998年，創(chuàng)辦了我國第一個網(wǎng)絡新聞傳播班。北京廣播學院于2000年，開設了中國第一個網(wǎng)絡傳播學院。隨后，清華大學傳播系開設了新媒體研究專業(yè)，招收研究生。中國人民大學在新聞專業(yè)本科生中開設了網(wǎng)絡傳播課程。武漢大學在報紙新聞學、廣播電視新聞學以及廣告學之外，新開設了網(wǎng)絡傳播專業(yè)。除此之外，各高校相繼成立了網(wǎng)絡傳播的研究中心，如南京大學網(wǎng)絡傳播研究中心，華中科技大學網(wǎng)絡傳播與新媒體發(fā)展研究中心等。由此可見，網(wǎng)絡傳播學在高校的課程設置上多起于省部級一本院校，網(wǎng)絡傳播專業(yè)教育上任處于初步發(fā)展階段，網(wǎng)絡傳播研究和人才培養(yǎng)具備廣闊的發(fā)展空間。

平頂山學院是位于河南省平頂山市的一所地方綜合性院校，在其長期的辦學歷程中，確立了“文理滲透，博學專長，教學與實踐結(jié)合，理論與技能統(tǒng)一”的辦學理念，致力于培養(yǎng)具有理想信念和獨創(chuàng)精神，經(jīng)過良好的訓練的、基礎實、能力強、素質(zhì)高、有社會責任感，能夠創(chuàng)造幸福生活和服務于社會的應用型人才。 基于學院的地域性和辦學理念，使得其下屬的新聞與傳播學院在設置網(wǎng)絡傳播學課程教學改革中也致力于以培養(yǎng)新聞傳播領域的網(wǎng)絡媒體應用型人才為己任。作為地方院校的平頂山學院，其下屬的新聞與傳播學院于2007年，開設了網(wǎng)絡傳播課程，由最初面向新聞學方向的專業(yè)選修課，課時6學時，到面向播音與主持藝術(shù)方向的專業(yè)選修課和廣播電視編導方向、廣播電視新聞學方向的專業(yè)必修課的并行設置，課時36學時，經(jīng)過六年的發(fā)展，課程設置取得了一定進步，但課程的教學的實施中還需要根據(jù)地方院校的特色和學生的層次進行相應改革。

二、網(wǎng)絡傳播課程教學內(nèi)容及問題

由平頂山學院新聞與傳播學院所設置的網(wǎng)絡傳播學教學大綱顯示，其作為新聞傳播類專業(yè)的基礎理論課程，通過對網(wǎng)絡傳播學的基本概念、基本理論和基本觀點的系統(tǒng)學習，使得學生能比較全面系統(tǒng)地了解網(wǎng)絡傳播的特點、規(guī)律，掌握網(wǎng)絡新聞寫作、頁面編排等相關(guān)知識，進而培養(yǎng)和提高學生正確分析和解決實際問題的能力，使其具備從事網(wǎng)絡媒體相關(guān)工作的初步能力，能較快適應媒體的工作要求。

針對平頂山學院地方院校的辦學特色和辦學理念，以及網(wǎng)絡傳播課程教學大綱要求，該課程在教學內(nèi)容上分為網(wǎng)絡傳播實務和網(wǎng)絡傳播理論兩部分。第一部分的網(wǎng)絡傳播實務，內(nèi)容分為：網(wǎng)絡傳播的基礎技術(shù)、網(wǎng)絡信息制作與發(fā)布、網(wǎng)絡新聞編輯、網(wǎng)絡互動組織和網(wǎng)絡公關(guān)與廣告?zhèn)鞑ァＴ摬糠稚婕暗膬?nèi)容偏向技術(shù)操作方面，且涵蓋的范圍較為廣泛。在教學過程中，如順利完成此部分內(nèi)容的講授，需要學生對網(wǎng)絡基礎知識有一定的認識和掌握，并在此基礎上，通過案例教學和課堂練習的方式教學內(nèi)容，實現(xiàn)教學目標。如何讓具備文科背景的被授課學生能夠輕松、容易地掌握所學習的知識，如何在授課過程中凸顯此部分內(nèi)容的實踐性特色，如何增強學生的相關(guān)動手能力，都是該課程教學改革中擬解決的關(guān)鍵性問題。第二部分的網(wǎng)絡傳播理論，內(nèi)容分為：網(wǎng)絡的屬性與傳播形態(tài)、網(wǎng)絡傳播的典型形式、網(wǎng)絡中的新聞傳播者、網(wǎng)絡傳播的受眾、網(wǎng)絡傳播的效果和網(wǎng)絡傳播的社會影響。該部分的授課內(nèi)容可以說是對傳播學理論的繼承和發(fā)展。在教學過程中，需要學生回顧傳播學的相關(guān)理論，并結(jié)合網(wǎng)絡傳播的特點，針對熱點問題、典型現(xiàn)象進行分析，從而完成對相關(guān)理論的學習。如啟發(fā)學生運用把關(guān)人理論、使用與滿足理論、議程設置理論等傳播學中的經(jīng)典理論，分析網(wǎng)絡傳播過程中諸如網(wǎng)絡紅人、人肉搜索等典型現(xiàn)象，通過課堂討論、分組辯論等形式完成相關(guān)理論的學習。學生在具備傳播學等相關(guān)基礎課程學習的前提下，能較好地掌握此部分的知識，但如何結(jié)合網(wǎng)絡傳播自身的媒體特點去把握其傳播規(guī)律，如何解讀基于網(wǎng)絡傳播基礎上的新媒體、新形式的傳播規(guī)律，增強學生的思辨能力和分析能力是教學改革中擬解決的又一關(guān)鍵性問題。

三、網(wǎng)絡傳播課程教學改革和對策

在網(wǎng)絡傳播教學過程中，落實平頂山學院所設定的培養(yǎng)綜合應用型人才的這一培養(yǎng)目標，解決課程教學中擬解決的關(guān)鍵問題，需要注重課程教學中的改革，采用積極有效的方法解決問題，并實現(xiàn)目標。

引入案例教學法。案例教學法最早由美國哈佛大學所倡導，后廣泛應用于管理學、法學、醫(yī)學等實踐性較強的學科，自20個世紀90年代傳入我國，目前成為教學改革的熱點之一。案例教學法有效地縮短了理論和實踐之間的距離，通過對案例的解析，使得學生通過自主參與的方式來獲得相關(guān)經(jīng)驗，從而得出相關(guān)理論知識，突出學生的主導地位，注重提高學生的分析能力和思辨能力。在講授網(wǎng)絡傳播理論部分中的網(wǎng)絡新聞傳播者、網(wǎng)絡傳播受眾和網(wǎng)絡傳播效果等知識點時，先引入當前網(wǎng)絡上出現(xiàn)的熱點現(xiàn)象、熱點問題的典型案例，如網(wǎng)絡上盛傳的各個版本的2012末日言論，以及這種言論影響下的媒體反應和受眾反饋等，然后組織學生思考并討論這一熱點現(xiàn)象中所蘊含的傳播規(guī)律，從而完成對相關(guān)抽象理論的學習和掌握。

采用多媒體教學。多媒體教學是現(xiàn)代教育技術(shù)的一種典型方法，其注重通過先進的技術(shù)手段和生動的表現(xiàn)方式組織課堂內(nèi)容，提升學生的學習興趣，引導學生自主探究、實踐、發(fā)現(xiàn)和體驗，進而培養(yǎng)學生的分析能力和實踐能力。在課件制作中，以PPT演示、視頻、音頻相結(jié)合的輔助形式，為學生提供更為直觀、豐富的授課內(nèi)容，充分調(diào)動學生的學習興趣，使得學生能更好地理解和掌握相關(guān)知識點。如在講授網(wǎng)絡新聞制作與發(fā)布中，網(wǎng)絡圖片、網(wǎng)絡音頻的格式的大小和選擇的知識點時，可采用不同格式的圖片、音頻之間比較展示和同等格式的圖片、音頻之間比較展示的方式完成，使學生認識到選擇網(wǎng)絡圖片格式取決于圖片的清晰度和大小。通過多媒體教學的方法，讓學生對圖片、音頻格式一目了然，更為容易地掌握所學知識點。

增加實踐教學環(huán)節(jié)。實踐教學是鞏固、加深理論知識的有效途徑，是理論聯(lián)系實際、培養(yǎng)學生掌握科學方法和提高動手能力的重要平臺。完成網(wǎng)絡傳播課程的實踐教學環(huán)節(jié)，需要遵循特色性原則、實用型原則和混合型原則，具體表現(xiàn)為在授課過程中，較好地把握平頂山學院的地方院校特色和其設定的綜合應用型人才的培養(yǎng)目標，采用理論教學和實踐教學相結(jié)合的一體化混合實踐教學模式。可針對網(wǎng)絡傳播課程第一部分內(nèi)容的實踐性特點，在授課過程中，增加網(wǎng)絡實驗室教學實踐環(huán)節(jié)。具體落實為，課程學時設置上，按照一定比例分配，教室授課時段和實驗室實踐時段。如網(wǎng)絡新聞編輯、網(wǎng)絡頁面設計部分的學習，如果單純地依靠教師講授，而缺乏相應的學生實踐，則很難落實相關(guān)知識點的講授，也不利于學生能力的培養(yǎng)。可以先由教師講授相關(guān)知識點，然后由學生針對所學知識點在網(wǎng)絡實驗室進行相關(guān)練習，在練習過程中，教師可以隨時給予相應的輔導，通過“理論到實踐，實踐再到理論”的練習模式，來進一步強化學生所學知識點，培養(yǎng)其實踐動手能力。

通過案例教學法、多媒體授課及實踐教學，使得學生全面了解、并掌握網(wǎng)絡傳播學課程的相關(guān)知識點，培養(yǎng)和提高學生正確分析和解決網(wǎng)絡傳播中實際問題的能力。結(jié)合平頂山學院的培養(yǎng)目標和其地方院校的特色，培養(yǎng)學生的分析能力和實踐動手能力。

【參考文獻】

[1]周楠.微博究竟改變了什么——對話《2010中國微博年度報告》[N]. 解放日報，2011-01-11.

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