師生移位教學法在職業教育政治課中的應用

【摘 要】師生移位法是一種教學創新，有理論與現實根據，可操作性強。文章具體闡述如何運用師生移位教學法提高中等職業理論政治課教學效果的對策方法等，特別對于抽象化的理論政治課，能極大調動中職學生積極性，效果顯著。

【關鍵詞】師生 移位 政治 教學 方法

目前，我國不斷深化教育體制改革，重視中等職業教育，關注專業課技能培訓，并投入大量資金，更新軟硬件建設，這是由于社會時代潮流的需求，促使職業教育飛速發展。在這種大環境下，我們職業教育往往會忽視文化課教學改革，特別是思想政治課，有些教師簡單說教，方法死板，學生厭學情緒化嚴重，教學效果低下。

在多年的教學實踐中，我不斷探索、創新，設計出“師生移位”教學法，并在我校教研活動中介紹，逐漸推廣。它端正職業中專生學習政治課的態度，激發興趣，使學生輕松愉快地掌握知識文化，取得事半功倍的顯著效果。

一、“師生移位”教學法理論與現實依據

（一）心理理論根據

著名心理學家皮亞杰曾經提出認識發展理論，歸納為一個公式：S—AT—R，其含義是一定環境中某特定的刺激（S），只有S中的一部分（A）同化于個體認識結構（T）時，人個體才對這種刺激做出反應（R）。

啟示：在教學過程中，教師要始終以學生個體的認識結構為基礎，當學生原有的知識體系已經包含教師新講授的知識信息點，學生就把這些新的信息納入原有的認知體系，深化認識；當它們彼此之間不一致的時候，學生就會剔除舊知，吸收新知，重新組織改造外界刺激，組成新的認知體系。

所以，教學一定要了解學生，掌握學生的認識水平，從實際情況出發，有效提升學生學習效果?！皫熒莆弧苯虒W，正是通過這種創新模式，讓教師清楚學生對教材理解到什么程度，還存在什么疑惑，由此作為根據，靈活設計教學方案，避免“滿堂灌”盲目性，增強了教學的針對性，促使學生們更好地吸收老師所講授的內容，達到理想的教學效果。

（二）教育理論根據

從教育學的角度來講，“教師的巨大技巧在于集中與保持學生的注意力?！保ㄖ逃衣蹇苏Z），而“師生移位”教學，要求在老師的組織和指導下，最大限度地調動學生的積極性、主動性，由學生課前作充分準備，查閱有關資料，寫好講課稿，并登臺講課，然后全班同學來共同評課，發表不同的看法，自始至終學生都能保持注意力，整個課堂洋溢著輕松愉快的氣氛，又能使教學效果達到最優化。

（三）學情現實根據

職業中專生在生理上處于青春發育期，獨立意識加強，有著一股自我表現欲，對政治理論課傳統的“一般化說教”很不耐煩，期望課堂上有活力、創新。而“師生移位”教學，正好為他們提供機會與場所，每一節課堂都能成為他們表演的舞臺。為此，他們必須認真分析、把握教材，充分挖掘所有資源，發揮集體聰明才智，個人與小組其他成員之間，互相協作，只有這樣，小組派出的代表，在講臺上才能一展風采，他們就會共享成功的喜悅。

另外，職業中專生雖然基礎學科不夠扎實，成績不夠理想，但他們已經有了一定的知識面，一定的是非判斷能力，再加上教師的正確引導和鼓勵，就會順利地開展“師生移位”教學活動。

所以，正是由于“師生移位”教學具有充分的理論與現實根據，教師在實踐中要沖破思想禁錮，創新思維，逐漸掌握師生移位教學的主要步驟及操作方法。

二、步驟及操作

（一）師生共同備課

教師按照教學計劃上的進度，安排教學內容，先備好課，然后請全班學生預習教材，認真分析，設計教案，做好心理準備，讓他們在下節政治課上講臺來當“小老師”。全班同學以小組為單位，每組5人，由組長組織其他同學一起探討課文內容，優化教案，并推薦小組代表準備發言。只有課前作充分準備，同學們在下一節課堂上才能有精彩的表演。

（二）學生上臺講課

上課伊始，我在短時間內回顧上節課所學的內容，然后過渡到正課。我現場隨意請2至3個小組代表上臺來講新課，每個人時間一般在5分鐘左右。這時候，教師要與學生一起認真聽課，做好筆記，特別關注“小老師”講課錯誤、遺漏、模糊不清的地方，作為重點、難點，為后面有的放矢地糾正。

（三）學生臺下討論

全班同學針對剛才小組代表的講課，側重從講課要點內容等方面評分，并說出其中理由。我要求每位學生都必須參與，各抒己見，吸取借鑒，才能與小組代表同享得分，作為平時的考核成績。這樣，我們能充分調動學生積極性，課堂氣氛十分活躍，而且發掘了學生的集體智慧。這時候，教師只是旁聽者、維秩者，讓學生按既定程序自主討論，不作結論性發言。

（四）教師具體講析

給小組評分的討論要暫告一段落，接下來請同學們聽老師講課后再繼續議。這時，正是老師樹立威信的最佳時刻。老師結合剛才小組講課的不足，隨機應變，調整課前的教案，強調教材重點，解析難點。全班同學聚精會神，他們邊聽邊思量，跟老師比較，找出差距，為這些小組代表打分。這一個步驟，其實是整堂課教學的高潮，同學們聽課效率最高。

（五）師生共同評分

經過上面的幾個環節后，師生對幾位小組代表的講課給予最后評分，這分數計入記分冊。但要強調的是，老師可以運用激勵方法，誘導學生們學習政治課興趣，不能刻意壓低分數，挫傷同學們的自信心，不唯以分數高低來論功敗，切要戒驕戒躁。

三、“師生移位”教學的優越性

多年的教學實踐證明，“師生移位”教學突破傳統的教學觀念，不拘于單調的說教，是一種能充分適應新形勢、新教材和學生特點的全新教學方法，我們要積極地發揮它的優越性：

（一）有利于培養學生的閱讀理解能力

賢人說得好，“授人以魚，莫如授人以漁”，在教師的指導下，學生在思想政治課上不僅僅要學到什么，更要擁有自學能力。正是因為有了自學能力這把鑰匙，學生才能順利打開知識寶庫，并終身受益，達到“疑難能自解，是非能自辨，斗爭能自奮，高精能自探”的境界。前面所介紹的“師生移位”教學的第一、第二環節正是為此而設計的。我校10級會計（3）班，嘗試“師生移位”方法，第一學年中全班一半左右的學生具備了這種能力，到了第二年全班同學幾乎都掌握了這種能力。同學們在閱讀其他學科的時候，也會學會了分析重點、難點，在沒有老師輔導的情況下，也能正常學習，這對我們職業學校的教學，無論是文化基礎課還是專業技能課，有著極大的推薦借鑒作用。

（二）有利于從學情出發，增強教材備課的針對性

“師生移位”教學法，讓學生站在臺上當“小老師”，老師坐在臺下當“學生”，暫時互換角色，這樣子使我們老師真正了解學生對教材的理解程度，了解整個課堂學生們的反應情況，為老師接下來的教學中有的放矢地調整講課切入口，增強了針對性和有效性。

（三）有利于發揮“教師主導、學生主體”的作用

有人說，“師生移位”教學法，使教師的作用減弱了。其實不然。因為在每節課實踐中，教師自始至終像個導演，確定教學計劃和內容、重點、難點，組織課堂秩序，指導著每個上臺的“小演員”，使他們能夠淋漓盡致地發揮演技。學生們更是真正地處于主體位置，改變了傳統的教學客體對象，積極主動地參與課堂學習，更具有創造性思維活力。

多年的教學實踐證明，“師生移位”教學法有著充分的理論根據和實踐必要性。在我所教的幾個班級中，“師生移位”教學法深受同學們的歡迎，每次測評，成績均分都比其他班級優秀。這很大程度上得益于教學方法的創新，變注入式教學為啟發式教學，變封閉式教學為開發式教學，使教學過程更具有活力，不再是簡單的說教、死記硬背，而是與語文、數學等其他課程一樣，具有許多的學問、奧秘。一旦學生興趣被激發，就會使學生對政治課有著持久的情感上的喜愛，就能輕松地完成政治課教學任務，而且真正發揮了德育功能。

這里，值得一提的是，“師生移位”教學法，必須要求我們教師有很好的課堂組織駕馭能力，保證課堂上有條不紊地完成教學任務，而不是單單在臺下當聽客，任憑極個別學生借口“自由”發言，讓課堂成為鬧市亂哄哄，或發泄情緒，或互批爭斗，而埋下禍根。所以老師這位導演，要讓學生按既定要求“表演”下去的。

“師生移位”教學，作為一種新嘗試，還需要在課堂實踐與課后教研活動中不斷完善發展。我相信，只要我們老師付出辛勤的勞動，與時俱進，不斷改革創新教學思想、方法，思想政治課將永恒充滿活力的！

【參考文獻】

[1]馮克誠，田曉娜. 最新教學模式全書. 北京：國際文化出版公司，1997.

[2]車麗萍. 論皮亞杰認知學說與信息加工過程的內在一致性[J]. 前沿，1995.