體驗式教學在管理學中的設計應用

【摘 要】體驗式教學是一種新的教學模式，它是以建構主義的學習觀為基礎提出的。根據管理學課程的理論性與實踐性的學科性質，在管理學教學中，以“體驗式”理念為基礎進行課程設計，可以有效改善課堂學習效果，提高學生學習積極性，培養學生發現問題、解決問題的能力，構建學生的創造性思維。

【關鍵詞】體驗 教學設計 應用

當前，體驗式教學作為一種教學理論或教學方式受到廣泛關注。它重視情境在教學過程中的作用，強調學生的體驗與學習過程中的反思，是一種能結合認知、行為和情感三個領域進行整合處理的教學方式，以其寓教于樂和效果持久的優勢在被廣泛應用。

一、體驗式教學的理論基礎

體驗式教學是基于現代教育理論，吸收教育心理學、管理心理學和組織行為學等相關學科成果，是針對現代經濟社會人的特點和組織特征而開發的一種新的教學方式，主要過程是教師通過精心設計案例、布置模擬環境、構思巧妙游戲、組織學生現場參觀等教學活動，將學生納入教學體系中，組織學生親自動手和體驗求知的過程，使學生能夠從真實案例、模擬環境、企業場所中獲得知識和掌握技能。

體驗式教學的理論特點是“少說多做”，因為學生在成長過程中接受了足夠多的“二手經驗”和“二手知識”，更多的理論對他們來說，已經沒有太大的作用，很難轉化為工作能力。只有在教學過程中設計更多的讓學生親身參與的主題實踐活動，才會讓他們得到更大的收獲。因為實踐體驗的經歷對于領悟力形成有著至關重要的作用，也是體驗式教學宏觀學習能力的核心。

二、體驗式教學的應用設計

（一）管理學教學設計主要問題

管理學是一門實踐性很強的學科，雖是基礎理論課，但要收到較好的課堂效果，達到教學目標，就必須有一個科學的課程設計體系。但若某些環節設置不科學或組織不恰當，很容易出現以下的問題：

1. 隨著高職教育的對學生綜合能力發展的重視，課程教學課時逐漸減少，有限的時間如果不能科學的合理運用，很難實現理論與實踐相結合的教學目的。

2. 實踐教學的內容設計不夠新穎，知識載體的選擇多數采用企業案例，與學生的互動不夠。

3. 創新教學方法的觀念不夠深入，傳統的教學方式方法依然在教學過程中占有主要的地位，啟發式、探討式、體驗式等先進教學法還沒有真正落實到實踐教學上來。

（二）管理學體驗式教學的實施層次

根據筆者相關的教學實踐認識，體驗式教學可以大體分為三個層次：

第一層是知識體驗，主要是把課本的具體理論與日常工作實際聯系起來，通常的案例教學就是體現這個方面的知識傳授，學生通過課本理論知識的記憶，輔之常見的工作活動，形成初步的工作體驗，為后續的學習打好理論基礎，是對管理學知識的初步認識。

第二層是工作體驗，通過現在主流的建構主義思想，找出多數管理活動中共通的典型工作活動，結合知識體驗過程中形成的理論基礎，采用“情景模擬”等相關教學方法，讓學生走出課本，在各種典型活動模擬中形成對管理工作的初步了解，結合活動進行中學生之間的相互協作，把團體精神等重要的實踐管理思想穿插進來，形成校內體驗式教學的主要環節。

第三層是職業體驗，主要的實現方式是通過各類企業的現場參觀，形成對主要行業類別管理工作的初步認識，結合職業化教育，讓學生參觀企業現場的實際管理工作，形成初步的職業觀，輔之后續的頂崗實習等職業體驗，最終完成管理學體驗式教學的后續目標。

（三）管理學體驗式教學設計具體應用

1. 實踐導向的靈活的教學目標體系

教學目標的確立是教學計劃實施的前提。管理學教學目標旨在給管理學任課教師提供統一的教學方向，構成度量實際教學工作的衡量標準，減少由于環境變化帶來的沖擊，最大限度地降低由于授課教師個體風格造成的不合理的教學效果的差異，以利于教學計劃的實施。

把體驗式教學理念融入教學的目標體系的確立過程，使知識體驗、工作體驗與學生的培養目標相結合，建立目標體系，把模糊的教學目標轉變為可實現的實際指標，細化課堂教學，能很好地解決理論與實際的脫離問題，行為的統一性問題，并把管理學的教學安排跳出原有的學期教學體系，學期內完成知識體驗和工作體驗，作為課內教學的主要衡量指標；關注學生的后續成長，把職業體驗效果作為貫穿學生學習始終的衡量標桿，讓學生在實踐中構建學習活動與學習目標之間的內在關聯，有利于學生的系統思維能力的形成，成就感的產生及職業方向的選擇。

2. 開放性的動態教學內容體系

管理學課程既具有很強的科學性、理論性和知識性，同時又具備較強的實踐性和應用性，按照體驗式教學的三個層次組織教學內容，打破原有的理論框架體系，靈活選擇多元化的教學內容載體，積極吸收社會熱點問題，建立開放式的動態教學內容體系，把握管理學的典型理論和典型情境體驗這條主線，力求給學生以準確的實踐認知內容，對于提高教學內容的針對性，改善教學實施環節，提高學生的學習興趣，有著關鍵的作用。

最終形成靈活運用 “多媒體教學”“課堂討論教學”“案例教學”“情景模擬體驗”“職業拓展體驗”等多種教學方法，輔之常規的教師講授和問答式教學，再配合以課堂上學生個別學習、小組學習、大組討論、情景表演、工作現場參觀等多種教學組織形式，形成一個理論教學和實踐教學統籌兼顧、以能力內化為核心的體驗式教學方法體系。

【參考文獻】

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