互動式教學要點在當前煤炭職業教育中的作用分析

【摘 要】山西是煤炭大省，轉型跨越發展的新形勢離不開煤炭支柱產業強有力的支撐，而職業教育又在整個煤炭產業發展系統中占據重要的作用，因此，重視和推進職業院校尤其是以煤炭為主的職業院校的發展，意義十分重大。潞安職業技術學院是一所由潞安集團主辦的高職學校，近年來不斷創新職教觀念，加大教學改革，加強師生互動教學，取得了較好的效果。

【關鍵詞】潞安 互動教學 職業教育

“厚基礎、寬知識、重實踐、有技能”是潞安職業技術學院長期形成的優良學風，如何將學生培養成為社會有用人才，使他們掌握更多的專業知識、專業技能，以應對激烈的崗位競爭，是學院關心、關注的重點，一般來講，互動式教學需要重點關注學生能力培養、素質教育和個性發展，本文就這幾方面進行深入探討。

一、注重學生能力的培養

過去相當長的時間內，我們重理論教學輕實踐教學，重課堂教學對學生知識體系的形成，輕實驗實踐活動對學生能力與素質的培養，不同程度造成學生理論知識與實際相脫離，解決實際問題能力差，創新能力和創新精神不足。從當前實際情況看，實驗教學應注意培養學生的創新能力，把實驗教學從依附于理論教學中相對獨立出來，改變過去的實驗教學體系，實施多方位能力方向發展，變學生被動參與為主動參與。第一，教材的選用至關重要，它直接關系到教學效果。第二，現代教育技術應用于教學十分必要。第三，創造性思維結構應當由發散思維、形象思維、直覺思維、邏輯思維、辯證思維和橫縱思維等六個要素組成。這六個要素按照一定的分工，彼此互相配合，每個要素發揮各自不同的作用。第四，在參觀、實習、實驗教學中培養學生的創新能力。第五，改革傳統的實驗方法，培養學生的獨創精神，讓學生自己獨立設計實驗方案，教師同時輔以必要的指導。所以，我們以能力為導向，圍繞學生獲得相應的職業領域的能力為出發點和歸宿。由于技術型人才往往是現場工作的組織者和領導者，因此，其能力的內涵還應有合作、公關、組織、協調、創新及風險承受等關鍵能力以及良好的品行和職業道德。由于實踐能力的培養有其自身的規律性和確定性，要達到較高水平一般都需要較長的時間，所以在教學環節的安排上，實踐環節應占較大比重。就專業課而言，理論與實踐的比例應控制在1∶1左右。此外，還應加強校企聯系，建立實習基地，以有利于資源共享，使人才早發揮作用。

二、加強學生素質教育與個性發展

遵循“育人鑄魂，益智強能”的宗旨，改革教育教學和人才培養模式十分重要。首先，堅持以德育為首，提高學生政治思想素質，發揮學校育人的主陣地作用。應以法制教育、思想品德教育和職業道德教育為主要內容，以內化為學生道德和樹立崇高理想與奮斗目標為歸宿，在教育實效上花力氣、下功夫。從而使學校的德育工作符合時代發展趨勢，適應社會和行業的要求。通過職業道德修養，大力提倡“敬業精神”“奉獻精神”“吃苦精神”，使學生熱愛煤炭事業，奉獻煤炭化工事業。其次，給學生以廣闊的個性發展空間。個性是個體在先天身心素質的基礎上，通過后天社會實踐活動形成和發展起來的，其表現為個體在社會實踐中所持的態度和行為的綜合特性。認識學生的個性差異發展的基本特征，是我們認識和制定教育策略的前提。一是自主性，是對自我的認識和根據客觀實際和自身實際來最大限度地支配自己的活動，以獲得自身發展的能力和權利。其發展目標為自尊自信、自我調控，有獨立的意識、獨立的判斷決斷和獨立的價值取向。其外顯特征，主要是指對學科的喜愛程度、專注狀態以及對未來職業方向的選擇。二是能動性，是指學生在學習活動中對外來刺激所表現出來的一種自覺、積極和主動的特性。其發展目標是競爭意識、主動參與、社會適應性等。其外顯特征，主要是指學習中的意志毅力、進取向上的心態，以及對班團隊活動的參與程度。三是獨特性，是指學生在學習活動中所表現出來的差異性和非一致性。“個性發展”不等同于“培養特長”。“特長”只是個性系統所包含的各個要素中的一個具體方面，但培養特長是發展學生個性的一個重要而具體的途徑。給學生提供一定的自由活動環境，讓學生在參與一定的活動中形成興趣、培養特長，有利于發展學生自信、靈活等個性品質。獨特性的發展目標是形成特長學科，培養特殊興趣，創造特殊成果。其外顯特征，主要是個體表現出來的學科特長、學科競賽特長、藝術特長、體育特長、科技發明特長、社會活動特長等。四是創造性，學生學習的創造性是學生個性發展的最高表現，是個體綜合素質中最具生命力的一種特殊素質，是推動個性順應環境、開掘智力、走向成功的內在潛能。其發展目標是靈活性、創新性、開放性、批判性。其外顯特征，是動手實踐能力、好奇心、想象力等。學生個性差異是學生主體的內在特性。作為一個具體生動的自我，每個學生不僅存在外顯性的差異，而且存在自我發展、自我完善的內在差異。教育的任務就在于提供適宜個性發展的教學條件和教學環境，發展學生個性差異，發揮學生的主體精神，發掘學生的發展潛力，全面實現學生的主體潛能。

三、結語

最后，互動式教學還要求我們要在改革課堂教學過程上下功夫，強化教學過程設計，堅持以教師為主導、學生為主體、訓練為主線、思維為核心、能力為目標，變傳統的演繹式教學方法為歸納式教學為主、演繹式為輔的教學模式。在教學中注重采用“三論”（討論、爭論、辯論）教學方法，堅持教學民主，鼓勵學生積極思考，自由交流，并大膽質疑，從而激發學生學習興趣，培養學生的創造欲望、創造意識，更好地推進職業技術學院教育教學發展。

【參考文獻】

[1]黃克孝主編.職業和技術教育課程概論[M]. 華東師范大學出版社， 2001.

[2]崔金寶，丁明軍.深化職業教育實踐教學的探討[J]. 職業時空，2009（07）.