面對學生個別差異的基本教育教學方法

在新課程中，教學的根本任務就是促進每一個學生的發展，但是智力高低對掌握知識的快慢、深淺、靈活與否有很大的影響，高智力的學生概括能力強，善于融會貫通，低智力的學生則主要依靠重復來記住教師傳授的知識，費事、費力。學生之間的個別差異現象是客觀存在的，為了適應學生的智力差異，要在教學組織形式和教學內容方面給采用恰當得措施，以真正實現應材施教，廢除在傳統的教學課堂中，教師往往只將眼睛直盯在中程度、中等發展水平的學生身上的觀念。應讓大部分的學生都能達到教學目標的水平，所以我認為在所有的教學方法中分層教育，因材施教是教學的關鍵。

在少數民族的偏遠山區，學生的先天不足以及后天所處的地理環境導致學生的智力差異更加明顯，學生的語言障礙，影響了學生的聽課、理解及反應能力，學生的聽課效果也就出現了明顯的差異，根據多年來的教學總結發現，如果要把每個學生充分地調動起來，盡最大所能地提高他們的學習成績，增長他們的知識，以讓每一個學生都能發展，可以分為以下幾步進行：

一、利用課堂教育采用分層次講授

根據學生的不同情況，將學生的能力分為幾類，講授知識過程中向學生提出不同層次的、不同難度的問題，多數學生在課堂上能短時間內通過自己的歸納、總結、發現吸收到新的知識，還能靈活地將所學的知識舉一反三，對應更難的問題；而個別學生則會出現盲目、不理解的狀況，這時教師就得采用個別指導的方法，引導學生一步步發現問題，重新講授、認識新知識。發現學生在哪個環節出現了問題，若是講解速度過快，則放慢速度重新講解。當然分層次講授，要有度，如果在個別問題上花過多的時間，這樣又將阻礙了部分優等生的發展，滿足不了他們的求知欲望。

二、利用課后輔導

學生的課后輔導不僅能彌補分層次講授的不足，而且還成為落實縮小成績差異的關鍵。知識的鞏固依靠課后的作業完成。一般學生能完成教師布置的作業鞏固，拓展任務，但個別學生則不能，所以教師就應根據學生的不同情況，布置不同的練習作業分發給學生完成，當然這就需要教師在課前做充分的準備，正確估計學生學習對新知識可能掌握的程度，準備不同層次的練習作業。再根據學生完成任務的情況進行分組或個別的輔導，這樣既能讓智力水平高、成績優秀的學生求知欲得到滿足，又能讓智力水平低、成績不理想的學生跟上進度，讓他們都產生濃厚的學習興趣或充滿信心，以達到教學要求，排除了在學習進度上“一刀切”的狀況，縮小了知識掌握日益拉大的差距。

三、重視單元測試

學生從第一單元開始學習，當學生學完一個單元后，進行診斷性測驗，測驗結果的好壞則是基本判斷學生對本單元知識掌握情況，因為每個學生的學習速度各不相同，掌握知識程度也不相同，測驗的結果也就會不一樣，如果測驗出現個別學生未掌握已學知識或者掌握得不好，則組織個別學生需要重復兩到三次，最終讓他們進入第二單元的新知識學習，讓學生有第二次、第三次學習的機會，去掌握以前尚未掌握的知識。讓學生有成就感，不管是通過別人的幫助，還是自己的不懈努力，最終還是學到了知識，這樣一來學生就不會因為弄不懂的知識太多而產生破罐子破摔的心理，也就對學習新知識充滿信心，認識到只要努力去做，就沒有完不成的事，對學生的意志也是一種很好的激勵方法。最后學期結束，保證每一個學生獲得最優的學習效果，讓學生感受每掌握一個知識點后的喜悅，充滿對學習的信心及興趣，學生的成績就能得到優或者良。

四、利用小組精神

在實施分層教學、因材施教過程中占主導作用的同時要充分調動學生自己，教師只起主導作用，具體的實施最終要依靠學生自己完成。學生間的影響力是不可忽視的，為了增強學生間的相互影響，在班集體中根據學生個體差異不同、層次的不同，分設不同的小組，設立組長，管理本小組的組長一般就由成績優秀的學生擔任，他們主要負責給學生個別輔導，實現“一幫幾”，學生在個別輔導中按照教師事先分類的作業給予輔導，幫助解決疑難問題、測驗評分，并且依照教師的方法反復給被輔導學生重新出題，再鞏固。最后，向教師提供反饋各項信息，學生若在輔導過程中，遇到處理不了的則交由教師完成。這樣同一個知識點在課后小組的幫助下學生能自行解決，彌補課堂上的不足，為教師完成下一個新知識點提供了有效的保障。這樣既能減輕教師的工作量，擴大了輔導范圍，有效地促進教學個別化，在幫助他人的同時讓自己的知識更鞏固、系統，學習方法更完善，能力責任感和自信心也得到增強。各小組不孤立存在，小組與小組間進行評比，每次相互競爭、相互激勵，增強集體凝聚力，促進學生智力和創造力的發展。

總之，根據學生個別差異，采用有效的分層次、因材施教的教育教學方法，能起到放矢的作用，讓學生充分發揮自己的能力，力所能及地做自己能做的事情，壓力就不會大，收獲也會不少。