“動力課堂”在中學歷史教學中的實踐與思考

【摘 要】隨著高效課堂在全國的開展，各種教學模式層出不窮，有的課堂模式取得了一些成效，但還有的仍然是“舊壺裝新酒”，效果并不顯著。“動力課堂”在此背景下應運而生，并在多年的試行中還來了意想不到的效果，鑒于此，本文就從“動力課堂”的具體實踐和實踐后的思考來進行探究。

【關鍵詞】動力課堂 中學歷史教學 實踐與思考

隨著新課改的逐步深入，如何打造高效課堂已成為各個學校的普遍共識。目前許多教師由于對新課程理念理解不夠透徹，主要是在教學的具體技巧、環節、方法層面做文章，不可能從根本上解決問題。比如有的課堂給人的感覺是，“熱熱鬧鬧走過場，高高興興搞形式”，出現了諸如“有名無實的小組討論”“低級無價值的課堂提問”等現象；有的課堂雖然有情境，但沒有從學生學習實際出發，起不到調動學生興趣、暴露學生疑難癥結、激發學生聰明才智的作用；甚至還有少數的課堂仍然沿襲傳統教學方式，即教師“一支粉筆、一塊黑板、一張嘴”，“我講你聽、包辦分析、告訴結論”等形式，學生接受的知識和方法是片面的、單一的，缺乏必要的引導和學法指導。要解決這些問題，必須深入課堂，落實好課堂上的每個細節。于是從2010年起，我校在前期多方調研，論證和實踐的基礎上開始構建具有我校特色的高效課堂教學模式——“動力課堂”。經過兩年多的實踐和推廣，這一模式已成為我校乃至全縣高效課堂一道靚麗的風景線，并在高考成績中發揮著舉足輕重的作用。

那么什么是“動力課堂”？“動力課堂”就是學生學習要主動，教師教學要生動，師生雙邊要互動，進而激發學生自主發展的潛力，增添教師專業成長的活力，師生為提升學校辦學水平共同發力。“動力課堂”的課程理念講求的是“先生后師，先學后教”，充分發揮學生的主體作用，激發學生的學習熱情，在課堂師生的互動中質疑釋疑、合作探究，解決好學生所提出的一系列問題，以達到教學的三維目標和課程標準要求。

首先，學生學習要主動。一是在教學過程中教師要注重創設和諧的課堂氛圍，激發學生的學習熱情，讓學生以自然、自主的學習狀態進入探索學習。二是教師要把課堂還給學生，課堂中留足時間給學生質疑，鼓勵學生獨立思考，讓學生積極發表自己的見解，充分暴露學生的思維過程。比如在學習高中歷史人教版必修一第5課《古代希臘民主政治》一課時，教師先出示課題和一張古希臘地圖，讓學生自由提問，學生看圖后提出了這些問題，“古希臘地理環境與中國的地理環境有哪些不同？”“古希臘民主與地理環境有什么關系呢？”“古希臘民主政治興起和發展是不是由這樣的地理環境所決定的呢？”帶著這些問題學生在閱讀完第一子目后，經過思考探究基本解決了這些問題，但對最后一問學生不能理解，教師可以進行點撥：古希臘民主政治的產生和發展是多種因素共同作用的結果，如經濟、政治、地理條件和外來因素等等，地理環境是重要因素，但不是決定因素，決定因素一般來說是經濟因素，那么除地理因素外，其他因素又有哪些表現呢？學生帶著這個問題繼續深入思考、探究和解決。

其次，教師教學要生動。一是教師在教學情境的設計上要牢牢把握新教材“源于生活，又指導生活”的理念，要將抽象的知識與學生的生活實際相結合，以學生可知、可感的情景為學習背景創設探究情境。二是教師教學語言要形象生動、幽默風趣、精煉簡潔、充滿激情；內容分析要深入淺出、絲絲入扣，從而調動學生的積極情緒。比如人教版必修一第25課《兩極世界的形成》這一課，教師可以設置情境，出示“柏林墻”這一歷史特定場景，然后打出幾個字“一堵墻，兩個世界”。教師接著出示問題：1. “一堵墻”是指什么？“兩個世界”又是指什么？2. 為什么在二戰后的德國會出現這堵墻的？3. 這堵墻的出現對“兩個世界”產生了什么樣的影響？4. 這堵墻什么時候被拆除？為什么會被拆除？5. “磚瓦易平，心墻難斷”，墻雖被拆除，給我們今天帶來哪些啟示？從以上提問，我們可能看出，教師并沒有平鋪直敘地講課，而是通過設置場景，把學生帶到了德國，讓學生身臨其境地感受到了二戰后兩極格局給德國造成的傷痛；同時教師設問又環環相扣，給人以“欲罷不能”的感覺，這樣學生帶著問題上課，學習興趣更濃，再加上教師講解生動，深入淺出，這節課就是一堂成功的高效課了。

最后，師生雙邊要互動。教師要創設能引導學生主動參與的學習環境，利用可生成的教學資源開展教學，教師要注重“煽動”“挑斗”學生在展示環節上相互質疑、爭辯，疑難處教師點撥，使課堂處在動態和不斷生成的過程中。同時要注意，由于每個學生的基礎不盡相同，其思維方式也各有特點，因此不同的學生對同一問題的認識、感受也不會完全相同，從而導致學生對知識理解的偏頗，教師必須會發現“錯誤”中的閃光點。

當然，在“動力課堂”教學實踐過程中，往往也會出現“事與愿違”的情況，這時需要處理好幾對矛盾：一是要處理好教與學的矛盾，特別是學生在質疑釋疑出現“卡殼”時，教師絕不能越俎代庖，盡可能讓學生自己歸納總結，教師不能急于下結論，只需循循善誘，逐步引導，慢慢啟發，直至搞懂為止；二是處理好形式與實效的關系，在教學環節上無需每個環節都實行“合作探究”“情境再現”等，要看具體情況而定，看哪個效果好，哪個最能調動學生興趣，更能產生課堂效益；三是處理好短期性和長效性的關系。在新課改過程中往往是“一陣風”，風頭過后又“死灰復燃”，這樣既不利于學生積極性和主動性的發揮，也不利于新課程的推進，只有把“動力課堂”長久地堅持下去，才能使課堂永遠充滿活力。