同課異構 高效課堂

【摘 要】隨著新課改的不斷深入與發展，我國各個中小學校紛紛尋找適合自己學校的教學方法與風格，力求最大化提升每堂課的教學效率。因此，在各大中小學中，出現了對同一堂課的不同教法的鉆研。而在研究過程中，我們發現，廣大教師對 “同課異構”的內涵把握的并不清楚。文章揭示了“同課異構”的本質，深入解讀了不同的教學觀念和教學方法對課堂效率的提升作用，并對 “同課異構”這種教學研究提出了相關建議。

【關鍵詞】校本教研 同課異構 教師發展

隨著課改實施的深入，我們的教育教學觀念和教學方法發生了根本性改變，我們不斷探索一種新的校本教學形式和新的教學交流平臺，以促進教師的專業發展。但是，究竟什么是同課異構？“同”在何處？“異”在哪？“構”什么？

一、啟示與思考

開展同課異構活動通常有兩種方式：一種是同一文本（教材內容）由不同教師進行處理、組織課堂教學；另一種是同一教師對文本（教材內容）在不同班級進行不同構思、處理、組織課堂教學。我們通常所說的“同課異構” 多數情況是指第一種，下面就第一種情況闡述筆者的認識和思考。

（一）同課異構的概念理解

簡單地說， “同課異構”是指對同一課題和文本（即教材內容）進行不同的教學設計。具體地說，“同課異構” 是指針對同一文本（即教材內容），按照課程改革的“三維目標” ，由一位或多位教師，面向不同的學生，運用不同的理念、構思、設計、方法所進行的教學。

“同”不僅指課題名稱相同，還包括文本（即教材內容）的三維目標的一致性。“異”在教學中主要表現為兩個方面：一是相同文本（即教材內容），根據學情的不同，選取不同的教學內容，確定不同的教學目標；二是相同的文本（即教材內容）采取不同的教學方法和策略。

而“構” 有“結構”和“建構”之分，如果是“結構”，則指具體的課堂形式；如果是“建構”，則指按照某種操作方法來達到某種目標。我們討論“同課異構”一般是從“建構” 的角度上來進行的。

由此可見，“同” 是基礎，有“同”才有可比性和可辨性；“異”是發展，通過“異構”才能在比較中揚棄，才能形成異彩紛呈的教學風格。

（二）開展“同課異構”的緣由

同課異構實質上是對集體備課的一種改進，同課之所以要進行異構，其緣由主要有以下三個方面。

1.學生學習基礎和學習能力的差異。教學本質上是一種個性化的活動，教師只有以“學”定教，因“學”而異，順“學”而為，從學生實際出發，才能使教學效益達到最大化。

2.教師的教學個性差異。由于教師的個性、經驗、數學素養的不同，因而對文本的理解就會不同。

3.文本和教學資源的豐富性。文本價值是豐富的，這種資源包括文本的閱讀價值和教學價值。通過解構文本，可以幫助學生獲得文本的語言特質，以及內蘊的文化、經驗、思維方式、思想情感和價值觀等文本包含的價值。

（三）開展“同課異構”活動的意義

1. 有利于教師深入鉆研文本的核心價值，激發和調動教師的潛能。

2. 有利于展現教師的個人風采。

3. 有利于促進不同層面教師的共同進步。

二、開展“同課異構”活動的建議

“同課異構”是一種求變求新的創新設計，如何引導教師開展同課異構活動呢？

第一，在開展同課異構活動前應組織教師對“同課異構”相關理論知識的學習和培訓，幫助教師對“同課異構” 活動的認識和理解，提高教師參與的主動性和積極性，使“同課異構”活動具有針對性和實效性。

第二，在開展同課異構活動前可組織教師觀看一些中學數學的實錄課，要求大家認真做好觀課筆記及提出修改建議，再組織大家對課例進行研討。

第三，請教學專家或骨干教師根據前面的觀課來示范同課異構的具體策略與方法， 并將設計的異構方案下發給參培教師，并給參培教師解讀異構的理由和可能產生的教學效果，逐步引導教師學會同課異構。

第四，在教師學會異構的基礎上，再布置任務，讓培訓教師根據學生的學情和教學內容、目標的要求，按照自己的教學風格，獨自寫一份個性化的教學設計。然后組織開展“同課異構”活動，并在同課異構中逐步培養教師發現問題、分析問題、解決問題和創造性教學的能力。

綜上所述， “同課異構” 為教師提供了一個發現自我，重塑自我，完善自我的平臺。因此，開展“同課異構”活動是有價值、有意義的，如何將“同課異構” 活動中的范例內化吸收，使其對自己的教學產生質的影響，達到提高自己教學水平，實現高效課堂，促進師生共同發展目的，還需要教師進一步去深入思考和有機整合。

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