物理課堂中如何開展表現性學習活動

【摘 要】表現性學習就是通過在一定情境中的表現（主動作業）獲取知識技能、培養情感態度的一種學習方式。物理課堂中要開展表現性學習，要組建合作型學習小組，編寫好導學案，加強課堂管理，認真組織開展合作探究等，同時開展好課堂評價是促進學生積極表現的重要因素。

【關鍵詞】物理 表現性學習 合作探究 表現性評價

一、表現性學習的基本理解

1. 表現性學習是在一定情景下進行的從求知轉向表現的學習，表現的本質是實踐與應用，就是通過一定情景中的表現（主動作業）獲取知識技能、培養情感態度的一種學習方式。是任務型學習，在這過程中培養學生對自己為什么會做對或者做錯進行反思，是個性化的學習，每個學生可以通過自己對課程的理解以表現的形式對話，強調學習者的主體地位。

2. 表現性學習的核心理念是讓每個學生都有良好的表現。兒童是天生的表現者，學生是表現的中心，教師是表現的促進者。

二、物理課堂中表現性學習活動的設計

新課標明確指出：物理學由實驗和理論兩部分組成，物理實驗是人類認識世界的一項重要活動，是進行科學研究的基礎。物理課程應該促進學生自主學習，讓學生積極參與，樂于探究，勇于實驗，勤于思考。物理課堂教學是開展物理教育的主陣地，只有表現性學習活動進入課堂，才能真正影響和改變傳統的教師教和學生學的教學模式，課堂中如何開展表現性教學呢？

1. 科學合理的組建表現性學習小組

教師可以把學生分成4—6人一組，分組要求：學生成績方面，采用龍擺尾的方式，并且做好搭配和組內的幫扶；性格方面，剛柔結合；表達能力，每個小組內要有表達能力較強的同學；管理能力，每個組必須有一個管理能力強的人；動手能力，由于物理課程是以實驗為基礎的學科，因此每個小組應該有動手能力較強的學生。

分組的時候要有觀察周，觀察周很重要，教師必須通過各種途徑了解各組學生的基本情況。比如：在開展物理實驗時候，看看哪些學生喜歡動手；分組討論時候看看哪些學生喜歡表達等。

2. 編寫好表現性學習導學學案

要開展課堂表現性學習，教師編寫的學案不同于舊的教案模式，舊有的教案以教師教為主，而學案則以學生自主學習為主。課堂中小組以學案導學為載體，以小組圍坐為形式的小組自主合作學習，在學案和老師的引導下學生先獨立自主學習，再組內交流討論，提出組內不能解決的問題，在全班交流展示，并輔助教師精講、點評。物理《導學案》應該包括如下要素：學習目標、學習準備、學習過程、課堂測評、課堂小結、課堂反思。同時物理導學案的編寫應遵循主體性、基礎性和導學性原則。例如：在編寫《壓強》一節的導學案時，完成了“壓力的作用效果跟哪些因素有關”的實驗探究后，對建構壓強概念時，可以設計讓學生模仿速度概念，自主建構壓強的概念。

3. 加強課堂管理，認真組織開展合作探究，是開展表現性學習的保證。在表現性學習中，小組合作學習具有重要的地位，或者說是倡導的一種基本組織方式，因為即使個人的表現也離不開團體的支持和關注。為此，在表現性學習的過程中，要重點組織好小組合作學習，使學生在小組合作學習活動中責任到人、協同互助，分享經驗。教師在課堂上要設置問題情景，引發學生對原有經驗或前概念進行探究，通過探究讓學生認識原有經驗或概念的不足或局限性，適時引入新概念。如：在上《熔化和凝固》時我用多媒體播放出連綿不斷的春雨、大雪紛飛的北國，問：這些圖中涉及到物體的哪些狀態呢？同學們迫不及待的回答：“液態、固態、還有氣態。”我又問：“它們之間是可以轉化的，你能從生活中舉些例子嗎？”學生感覺這問題生活中很多，紛紛都舉手，舉了很多例子，在此基礎上我直接引出了熔化和凝固的課題。并且緊跟著提出：“有關這兩個現象你已經知道了什么？還想知道什么呢？”等等。由于課堂上學生分別是4—6人為單位小組合作，學生討論時，老師要組織、協調、參與、指導，老師要穿行各組之間，要關注每一個學生的狀態。小組合作討論以后要開展展示與點評，通過展示與點評，一是激發學生的學習興趣，二是解決尚未解決的問題，三是讓每個小組成員在組內或者在全班同學面前充分表現自己，提高學生口頭表達和書面表達的能力，培養學生表達嚴謹、科學、規范的良好習慣。

4. 全面評價，激勵表現

物理學科的特點適宜對學生進行表現性評價，評價要依據教育部制定的《物理課程標準》，著眼于“提高全體學生的科學素質”。內容應涵蓋以下方面：（1）物理學基本知識的學習與基本技能的訓練；（2）科學探究能力與創新能力的發展；（3）情感態度與價值觀方面的體驗。具體內容可根據每次評價的目標而定，由教師靈活把握。不要求每次評價都包括以上所有方面，可以就物理知識與技能或探究能力、創新能力中的一方面進行評價，也可將它們與情感態度和價值觀等綜合起來評價。例如，在實驗探究的具體評價中，要對該次評價目的作進一步地明確。也就是說，在該次評價中，要確定是要對學生科學探究總體能力進行評價，還是要對學生“提出問題”“猜想與假設”“制訂計劃與設計實驗”“進行實驗與收集證據”“分析與論證”“評估”和“交流與合作”等科學探究能力中的分項能力進行評價。根據評價的目的，確定評價任務的內容。如：要在“蒸發”教學中對學生“提出問題”的能力進行評價，可以在教學中請學生做如下的吹氣實驗：第一次請學生將手掌攤開放在離嘴大約15厘米的地方，張大嘴，慢慢地對手掌呵氣，學生會感到手掌“暖烘烘”；第二次請學生將手掌攤開放在同樣的位置，先讓學生閉嘴，然后嘴留一條小縫，用力向手掌吹氣，學生會感到手掌“冷颼颼”，然后要求學生提出問題。

在物理教學中使用表現性學生評價方式，可以使不同層次的學生都能有所進步和發展，表現性學生評價的方式還有助于提高學生對物理知識深層理解的能力和解決實際問題的能力，激發學生學習物理的興趣，充分調動學生學習物理的積極性，使得每一個學生都能很好表現自己，從而提高學生各方面能力。

【參考文獻】

[1]王鈺城. 表現性教學的現代教學理論基礎. 上海三知教育理論研究所.