民辦高職院校教師隊伍建設(shè)“四忌”

【摘 要】與公立院校相比，民辦高職院校在教師隊伍建設(shè)與發(fā)展方面面臨更多的制約因素與不利條件，但即便如此，民辦高職院校在教師隊伍建設(shè)方面也應(yīng)有所為，有所不為：一忌兼職教師過多；二忌高學(xué)歷教師教學(xué)投入太大；三忌教師隊伍年齡結(jié)構(gòu)兩極分化；四忌人員流動過于頻繁。

【關(guān)鍵詞】民辦高職院校 教師隊伍 現(xiàn)狀 發(fā)展

一方面，相對于公立高職院校，民辦高職院校教師不僅待遇低，且屬“體制”外人員，故而在引進(jìn)、培養(yǎng)、使用以及隊伍穩(wěn)定方面存在諸多先天不足；另一方面，在普遍存在招生困境的情況下，民辦高職院校要求生存、謀發(fā)展，又必須借助合格畢業(yè)生的口碑效應(yīng)、示范效應(yīng)來吸引生源，因而客觀上要求建設(shè)并保持一支高素質(zhì)、高水平，愛崗敬業(yè)的教師隊伍。處理這一對矛盾，除需要政策扶持和資金投入外，還應(yīng)注意以下幾個問題。

一忌兼職教師過多

由于種種原因，民辦高職院校往往大量聘用兼職教師從事教學(xué)活動。這些教師專業(yè)水平高、敬業(yè)精神好、課堂駕馭能力強(qiáng)，其對彌補(bǔ)民辦高職院校教師缺口發(fā)揮了積極作用。但凡事物極必反，兼職教師過多帶來的負(fù)面效應(yīng)也是不容忽視的。

往往不注重實(shí)踐性環(huán)節(jié)教學(xué)。兼職教師以講授專業(yè)課居多，承擔(dān)著使學(xué)生掌握必要的專業(yè)技能，具備分析解決本專業(yè)范圍內(nèi)一般實(shí)際問題能力的重任，因而多讓學(xué)生做實(shí)驗或多進(jìn)行其他實(shí)踐性教學(xué)就顯得尤為必要。但從目前情況看，部分兼職教師要么不具備組織實(shí)踐性教學(xué)的能力，要么為了獲取比組織實(shí)踐性教學(xué)更多的課時費(fèi)而不愿組織實(shí)踐性教學(xué)，因而在一定程度上有悖于高職院校注重高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位。

對學(xué)校發(fā)展的實(shí)質(zhì)性貢獻(xiàn)不大。近年來，為推動民辦高職院校的發(fā)展，國家在專業(yè)升本方面對民辦高職院校給予了一定的傾斜、扶持政策；與此同時，為規(guī)范教育活動的正規(guī)、有序運(yùn)行，各級教育行政管理部門也會定期對院校進(jìn)行評估、評價。然而，不論是本科專業(yè)申報，還是教學(xué)評估（評價），都必須以一定的教學(xué)、科研實(shí)力作支撐。但相對于專職教師，來自公立院校的兼職教師的成果并不屬于兼課院校，來自退休人員的兼職教師往往又沒有什么教學(xué)科研成果。因此，實(shí)事求是地講，兼職教師對民辦高職院校專業(yè)升本、教學(xué)評估（評價）以及由學(xué)院升大學(xué)等事關(guān)學(xué)校發(fā)展、興衰的重大活動的作用的發(fā)揮并不明顯。

教學(xué)內(nèi)容難免缺乏針對性。兼職教師通常在公立院校講授類似課程或在不同的院校講授相同的課程，出于同步推進(jìn)或減輕工作強(qiáng)度的考慮，兼職教師往往在使用教材、內(nèi)容選擇、講授進(jìn)度和教學(xué)目標(biāo)等方面采用相同或類似的標(biāo)準(zhǔn)，對專業(yè)性質(zhì)之于課程的要求、授課對象的實(shí)際情況以及不同學(xué)時數(shù)內(nèi)容深淺程度的把握等則關(guān)注不夠；此外，兼職教師課后與學(xué)生互動、交流較少，既不能及時解決學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的疑難問題，又難以及時聽到學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)效果等的反饋意見。因此，較之于兼職教師，專職教師在教學(xué)內(nèi)容的針對性上無疑更強(qiáng)一些。

二忌高學(xué)歷教師教學(xué)投入太大

總體而言，民辦高職院校教師工資水平普遍較低，對重點(diǎn)高校畢業(yè)生，尤其是研究生缺乏吸引力。為此，一方面，某些民辦高職院校為留住人才，通常采取讓具有研究生學(xué)歷的年青教員多上課，通過課時費(fèi)保證收入的辦法；另一方面，入職不久的研究生也愿意通過多上課、上多門課來增加收入。多上課對于短時間內(nèi)增強(qiáng)高學(xué)歷年青教師專業(yè)知識、提高其專業(yè)水平無疑是必要的，上多門課對于拓展高學(xué)歷年青教師的知識面，了解相關(guān)專業(yè)的發(fā)展動態(tài)也是大有裨益的。但讓高學(xué)歷年青教員整天陷入備課—上課—批改作業(yè)的循環(huán)的弊端也是顯而易見的。

難以更深入地經(jīng)營專業(yè)知識。民辦高職院校學(xué)生的文化基礎(chǔ)普遍較差，接受能力也不強(qiáng)。給這些學(xué)生上課，一是每次課內(nèi)容不宜安排過多，二是講授內(nèi)容也不可能太深，而且教師關(guān)注的重點(diǎn)更多的是如何將內(nèi)容講清楚，讓學(xué)生聽明白。因此，即便是同一門課程的多次重復(fù)，也只能是該門課程基本知識的低層次循環(huán)與低水平強(qiáng)化，對任課教師增強(qiáng)專業(yè)知識，提高專業(yè)水平的幫助并不大。更遑論同一時間講授多門課程了。換言之，高學(xué)歷教師周授課學(xué)時過多勢必擠占其鉆研、更新專業(yè)知識的時間，并不利于其長期經(jīng)營所任課程學(xué)科、專業(yè)。

難以在科研上有所作為。教學(xué)能力、科研能力均為高校教師的核心能力。在時間、精力一定的情況下，在教學(xué)上投入的精力多、消耗的時間長，在科研上自然難以獲得相應(yīng)的回報。然而，恰恰是科研成果指標(biāo)，如發(fā)表論文數(shù)量、層次，獲獎成果數(shù)量、層次等，在職稱評定中占有較大的權(quán)重，有時甚至發(fā)揮決定性的作用。但與公辦高職院校相比，民辦高職院校教師課題申報獲批難度更大，在論文發(fā)表獎勵力度上也存在較大的差距，倘使由于教學(xué)任務(wù)過重而使教師無暇顧及科研，則民辦高職院校高學(xué)歷教師欲在規(guī)定的時間內(nèi)晉升高級職稱是相當(dāng)困難的。

中國惠普前總裁陳翼良先生曾表示：“公司選擇員工，同時也要讓我們的員工自己選擇未來。”與此相對應(yīng)，民辦高職院校在引進(jìn)研究生的同時，也應(yīng)給其成長的平臺、空間。若高學(xué)歷年青教師看不到未來，則學(xué)校要留住他們并讓他們安心、盡心地從事教學(xué)科研工作，將是十分困難的。

三忌教師隊伍年齡結(jié)構(gòu)兩極分化

具有一支年齡、職稱結(jié)構(gòu)合理的教師隊伍，形成不同年齡段比例恰當(dāng)、銜接科學(xué)的人才梯隊，對任何一個高等院校，包括民辦高職院校的建設(shè)和發(fā)展都是至關(guān)重要的。但綜觀民辦高職院校，尤其是地處遠(yuǎn)城區(qū)的民辦高職院校，其教師隊伍主要由兩部分構(gòu)成：一是公辦高校退休教師，另一部分是近年來招聘的具有大學(xué)本科或研究生學(xué)歷的人員。呈現(xiàn)出60歲以上教師和30歲以下教師占相當(dāng)比重的兩極分化的現(xiàn)象。

其實(shí)，這種現(xiàn)象也是應(yīng)當(dāng)極力避免的。一方面，公辦高校退休教師雖然專業(yè)水平高，教學(xué)經(jīng)驗豐富，但大多有“船到碼頭車到站”的想法，僅滿足于完成教學(xué)任務(wù)，科研、學(xué)術(shù)積極性不高，對年青教師的“傳幫帶”作用有限；另一方面，年青教師剛出校門又進(jìn)校門，要完成從學(xué)生到教師角色的轉(zhuǎn)換，需要有一個適應(yīng)的過程、學(xué)習(xí)的過程和摸索的過程，但由于客觀上民辦高職院校教師隊伍通常存在較大的“缺口”，因而難免在思想準(zhǔn)備、課程準(zhǔn)備尚欠充分的情況下倉促上陣、疲于應(yīng)付，沒有時間也沒有精力去琢磨教學(xué)內(nèi)容設(shè)計、授課技巧應(yīng)用、教輔器材配合、課堂秩序掌控等課前必須進(jìn)行的工作，自然也不利于年青教師保持對職業(yè)的敬畏感和形成良好的師德師風(fēng)；此外，民辦高職院校科研課題申報“門檻”較高，年青教師申報成功的概率極小，部分獲批概率較大的申報項目，如省教育廳教改課題、精品課程建設(shè)等，又對課題負(fù)責(zé)人職稱、成果等有明確的要求，加以年青教師缺乏相應(yīng)的專業(yè)知識積累，從而形成了對科研無動力的老齡教師擔(dān)任課題負(fù)責(zé)人，渴求獲獎成果的年青教師卻無課題可做或參與課題研究力不從心的現(xiàn)象，其無疑會在一定程度上影響年青教師課題申報及參與課題研究的積極性和主動性。

四忌人員流動過于頻繁

相對于公立院校，民辦高職院校教師來源較為多樣化，任職動機(jī)也較為復(fù)雜，加以民辦高職院校人事管理制度對合同雙方的約束力都較弱，故而流動性更強(qiáng)亦在情理之中。的確，學(xué)校需要選擇合適的教師，教師也更愿意到心儀的學(xué)校工作、生活，保持教師隊伍的合理流動可實(shí)現(xiàn)學(xué)校建設(shè)和教師個人發(fā)展“雙贏”，但教師流動過于頻繁則對學(xué)校十分有害。

難以形成學(xué)術(shù)梯隊。若從20世紀(jì)80年代初開辦高考補(bǔ)習(xí)班算起，民營資本進(jìn)入教育領(lǐng)域的歷史并不短。事實(shí)上，有相當(dāng)部分民辦高職院校是在高考補(bǔ)習(xí)班的基礎(chǔ)上發(fā)展壯大的。依此推算，部分民辦高職院校已進(jìn)入“而立之年”，有的還經(jīng)歷過考生趨之若鶩的十分輝煌的時期，為何教師隊伍至今仍普遍存在年齡結(jié)構(gòu)兩極分化的現(xiàn)象？教師流動過于頻繁使然！

難以造就學(xué)科領(lǐng)軍人物。人才的成長有其自身特定的規(guī)律，需要一定的周期；學(xué)問需要全面、系統(tǒng)、深入的鉆研才能有所突破、有所斬獲。所謂“板凳坐得十年冷”，所謂厚積薄發(fā)，說的都是這個道理。但綜合分析民辦高職院校教師隊伍現(xiàn)狀，不難發(fā)現(xiàn)，在同一所民辦高職院校任教時間超過10年、具有大學(xué)本科或研究生學(xué)歷的中青年教師極少。這與公立院校教師隊伍相對穩(wěn)定形成鮮明的對比。誠然，公立院校絕大部分教師皓首窮經(jīng)，在某一專業(yè)領(lǐng)域耕耘數(shù)十年尚不能有所作為，企求使在時間上、精力上投入明顯不足的民辦高職院校教師成為所從事專業(yè)的專家、權(quán)威確實(shí)有點(diǎn)勉為其難。

難以穩(wěn)定教師人心。任何事物的產(chǎn)生和發(fā)展都有其必然性，民辦高職院校教師流動過于頻繁也不例外，必定與其缺乏誠心留人的環(huán)境，缺乏個人成長進(jìn)步的空間不無關(guān)系。此種狀況不改變，新進(jìn)教師沒有安全感、人人自危，有經(jīng)驗教師見異思遷、屢屢流失的局面顯然也不具備發(fā)生根本性改觀的內(nèi)在因素和外部條件。

【參考文獻(xiàn)】

[1]朱志勇主編. 學(xué)管理用管理. 北京：軍事誼文出版社，2007.