多途徑提高職校德育課教學(xué)質(zhì)量

【摘 要】教學(xué)質(zhì)量是一個(gè)學(xué)校生存和發(fā)展的前提，也是一個(gè)學(xué)校工作的中心。職業(yè)學(xué)校的德育課教學(xué)質(zhì)量不僅體現(xiàn)在課堂上，更重要的是學(xué)生養(yǎng)成的德育素養(yǎng)能否在將來(lái)轉(zhuǎn)化為社會(huì)有用的價(jià)值。職業(yè)學(xué)校的德育教學(xué)工作不僅向課堂教學(xué)要質(zhì)量，還要求課堂教學(xué)的質(zhì)量向外延伸，并且形成一個(gè)整合力，從整體上促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】中職 德育教學(xué) 發(fā)展 途徑

我國(guó)經(jīng)濟(jì)處于快速發(fā)展時(shí)期，各行業(yè)對(duì)素質(zhì)全面的專業(yè)技術(shù)工人的需求日益增加，國(guó)家重視中等職業(yè)學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展，陸續(xù)出臺(tái)利校利民的優(yōu)惠政策和補(bǔ)助措施，這些外部環(huán)境有利于中等職業(yè)學(xué)校的發(fā)展，職業(yè)學(xué)校要抓住機(jī)遇，從內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量著手，全面發(fā)展學(xué)生，促進(jìn)學(xué)校持續(xù)進(jìn)步。質(zhì)量是生存之本，教育教學(xué)質(zhì)量是一個(gè)學(xué)校生存和發(fā)展的前提，也是一個(gè)學(xué)校內(nèi)部工作的中心。就職校本身而言，德育教學(xué)質(zhì)量仍然是一個(gè)重要的環(huán)節(jié)。德育教學(xué)質(zhì)量不僅體現(xiàn)在課堂上，更重要的是學(xué)生出到社會(huì)后在工作崗位上能很好地勝任被以委任的工作，他們?cè)趯W(xué)校學(xué)到的技能、所養(yǎng)成的德育素養(yǎng)必須能夠轉(zhuǎn)化為對(duì)社會(huì)有用的價(jià)值。因此職業(yè)學(xué)校的德育教學(xué)工作不僅向課堂教學(xué)要質(zhì)量，還要求課堂教學(xué)的質(zhì)量向外延伸，并且形成一個(gè)整合力，從整體上促進(jìn)學(xué)生和學(xué)校的發(fā)展。

一、職校德育教學(xué)質(zhì)量存在的問(wèn)題

近些年來(lái)職業(yè)學(xué)校都注重推行教學(xué)課程改革，很多德育課教師都積極進(jìn)行與教學(xué)質(zhì)量相關(guān)的課題研究和立項(xiàng)研究，結(jié)合所申報(bào)的相關(guān)課題，根據(jù)本校實(shí)際情況開(kāi)發(fā)校本教材，開(kāi)展各種德育活動(dòng)，并取得了一定的效果，德育教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提升，為學(xué)校贏得了較好的社會(huì)聲譽(yù)。但是，當(dāng)前職業(yè)學(xué)校德育教學(xué)質(zhì)量也還是存在一些不容忽視的問(wèn)題，主要有：

1. 德育教師缺乏創(chuàng)新的動(dòng)力

目前，城鎮(zhèn)教師的地位和經(jīng)濟(jì)條件都沒(méi)有隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展而發(fā)展，德育教師提升的培訓(xùn)機(jī)會(huì)也相對(duì)不多，培訓(xùn)內(nèi)容過(guò)于理論化，實(shí)際應(yīng)用起來(lái)教學(xué)效果不明顯。很多教師感覺(jué)生活艱難、沒(méi)有職業(yè)幸福感，工作處于瓶頸階段，無(wú)法突破，這些內(nèi)外因素導(dǎo)致教師的潛能沒(méi)有得到充分發(fā)揮，缺乏在課堂教學(xué)方面的創(chuàng)新積極性，教學(xué)模式一成不變，形成“學(xué)生認(rèn)為教師教不好——教師認(rèn)為學(xué)生不愿學(xué)”的惡性循環(huán)。

一些職校缺乏專業(yè)的德育教師，教學(xué)方式較為傳統(tǒng)，課堂內(nèi)外不能有效落實(shí)因材施教的要求，難以培養(yǎng)出社會(huì)和企業(yè)真正需要的技能型、全面型人才。

2. 沒(méi)有完善的評(píng)價(jià)體系

隨著學(xué)校的發(fā)展，在學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)方面的研究與實(shí)踐，也積累了一定的理論認(rèn)識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。但隨著企業(yè)需求的變化、學(xué)校專業(yè)設(shè)置的增加、教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容和形式不斷豐富多彩起來(lái)，對(duì)學(xué)生和老師的評(píng)價(jià)體系并沒(méi)有及時(shí)更新。德育素養(yǎng)的評(píng)價(jià)是一個(gè)非量化而且長(zhǎng)期的過(guò)程，不能就某一次課堂表現(xiàn)就給以否定，還要結(jié)合就業(yè)企業(yè)的評(píng)價(jià)，以及學(xué)生在職業(yè)生涯中的表現(xiàn)。因此，必須進(jìn)一步拓寬評(píng)價(jià)的渠道與途徑，完善評(píng)價(jià)的方法、內(nèi)容、形式，彰顯評(píng)價(jià)的功能與實(shí)效，進(jìn)一步發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐等功能。

二、提升德育教學(xué)質(zhì)量的途徑

1. 建立健全完善的教學(xué)制度，并保證實(shí)施

課堂教學(xué)質(zhì)量首先要有制度的保障，教師本身也要自覺(jué)履行“行為示范”，為保證教學(xué)秩序的正常開(kāi)展，學(xué)校必須運(yùn)用合理的制度，促使教師以自己積極的教學(xué)態(tài)度影響學(xué)生。教學(xué)常規(guī)工作制度要涉及到教師的進(jìn)修培訓(xùn)、教學(xué)行為、教學(xué)研討、師德表現(xiàn)等方面。要符合本校實(shí)際，要能為教師所接受，對(duì)教師既要有約束性，又要有激勵(lì)性和鼓動(dòng)性。

制度要落到實(shí)處，必須嚴(yán)格檢查督促才能得以實(shí)現(xiàn)，制定相應(yīng)的考核方案或標(biāo)準(zhǔn)。考核方案或標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)做到細(xì)致化、條款化、分值化。這樣的方案便于檢查和操作，以使每一個(gè)教師的工作得到客觀、公正的衡量。對(duì)教師工作進(jìn)行檢查時(shí)，嚴(yán)格按考核方案進(jìn)行，以保證制度的實(shí)現(xiàn)。教學(xué)常規(guī)工作制度管理縱然要體現(xiàn)人性化，但更重要的是制度的建設(shè)及有效實(shí)施，必須講究原則性，管理缺乏原則反而是最不人性化。

2. 促進(jìn)德育教師專業(yè)成長(zhǎng)

德育教師必須自覺(jué)的通過(guò)在職教育學(xué)習(xí)，形成專業(yè)認(rèn)同，把德育教育看成是一種自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。學(xué)校德育教師有部分是一些專業(yè)課教師或其他文化課教師轉(zhuǎn)崗過(guò)來(lái)的，一般沒(méi)有接受過(guò)與德育課程直接相關(guān)的教育專業(yè)訓(xùn)練，而一些短期且不連貫的繼續(xù)教育培訓(xùn)效果也不明顯。從師范大學(xué)的思想政治教育專業(yè)畢業(yè)的教師，其在大學(xué)所接受的主要課程的培養(yǎng)模式與其他文化課的模式并沒(méi)有實(shí)質(zhì)上的不同，沒(méi)有充分考慮德育課程的教學(xué)的特殊性，德育心理學(xué)、德育基本理論、學(xué)校德育實(shí)務(wù)、班主任工作等德育專業(yè)課程的學(xué)習(xí)很少，實(shí)際應(yīng)用性不強(qiáng)。

學(xué)生德育素質(zhì)養(yǎng)成是德育教師直接和主要的工作責(zé)任，不能僅僅向課堂要質(zhì)量，更要延伸到學(xué)生的生活細(xì)節(jié)。每位德育教師要意識(shí)到自身的專業(yè)發(fā)展需求、職業(yè)生涯實(shí)際是不同的，所以，教師除了可以主動(dòng)尋求校外學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)、積極參與校本模式的德育專業(yè)化活動(dòng)之外，還要基于自己的實(shí)際設(shè)計(jì)各自德育專業(yè)化的自我發(fā)展路徑，如適合自己的發(fā)展計(jì)劃、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式等。德育教師應(yīng)該有十分清醒的德育專業(yè)化自覺(jué)，基于終身學(xué)習(xí)的立場(chǎng)果敢行動(dòng)。

3. 課堂教學(xué)融入職業(yè)教育，開(kāi)展專業(yè)特色教學(xué)

職業(yè)學(xué)校的德育課堂可以讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，進(jìn)行理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。職校德育教學(xué)主要是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)、綜合職業(yè)能力、良好行為習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生實(shí)習(xí)就業(yè)的成功。在課堂中必須靈活貫徹德育教學(xué)大綱要求的“三貼近”原則，充分利用各種優(yōu)秀職業(yè)案例，從學(xué)生入學(xué)第一天就灌輸職業(yè)教育發(fā)展內(nèi)涵和趨勢(shì)，幫助學(xué)生準(zhǔn)確定位自己的職業(yè)生涯。還要將中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在課程教學(xué)之中對(duì)學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化，幫助學(xué)生積極對(duì)待人生，成為一個(gè)良好的公民和技術(shù)工作者。

德育教學(xué)要因材施教，不能照本宣科，完成教學(xué)任務(wù)了事。上課的內(nèi)容、方式、程序、甚至課程都可以針對(duì)不同專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整和整合。德育教師要充分了解本學(xué)校各類專業(yè)的特色及專業(yè)對(duì)應(yīng)崗位對(duì)學(xué)生的要求，在課堂中把專業(yè)相關(guān)知識(shí)和企業(yè)文化融入到理論中，借鑒課本的一些活動(dòng)，加以改動(dòng)，運(yùn)用情景教學(xué)、引導(dǎo)文教學(xué)法等模式形成富有專業(yè)特色的德育課，盡量使德育課的教學(xué)效果較長(zhǎng)遠(yuǎn)地影響學(xué)生，幫助學(xué)生較快適應(yīng)社會(huì)和將來(lái)的工作崗位。

4. 利用課外活動(dòng)進(jìn)行德育實(shí)踐性教學(xué)

道德情感的產(chǎn)生依賴于道德實(shí)踐，學(xué)生通過(guò)情感體驗(yàn)，激發(fā)興趣和熱情，產(chǎn)生情感想象和情感共鳴，內(nèi)化為學(xué)生的需要，外化為道德行為。現(xiàn)在的學(xué)生大多思維活躍、精力充沛，學(xué)校要提供豐富多彩的活動(dòng)，充分發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，讓每一個(gè)學(xué)生都有發(fā)展個(gè)性的空間和機(jī)會(huì)。例如，可以讓學(xué)生參與到學(xué)校的文化長(zhǎng)廊建設(shè)、班級(jí)活動(dòng)或教室布置要體現(xiàn)專業(yè)和企業(yè)特色，結(jié)合上級(jí)部門(mén)開(kāi)展的“文明風(fēng)采”活動(dòng)和學(xué)生技能競(jìng)賽活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生“我努力、我成功”的自信心和表現(xiàn)力，彌補(bǔ)學(xué)生無(wú)法在課堂上展示能力的遺憾。

學(xué)校所處的社區(qū)、鄉(xiāng)村、周邊的革命圣地，與學(xué)校各專業(yè)相關(guān)的企業(yè)等都可以成為德育教學(xué)的良好資源，建立德育教學(xué)實(shí)踐基地。鼓勵(lì)學(xué)生撰寫(xiě)調(diào)研報(bào)告，為本地社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展建言獻(xiàn)策，把“為民服務(wù)”的思想從課堂說(shuō)教落到實(shí)處。德育教師要幫助學(xué)生做好“學(xué)校——社會(huì)”的過(guò)渡和銜接，還要配合好學(xué)校開(kāi)展的勤工儉學(xué)、頂崗實(shí)習(xí)，持續(xù)關(guān)注學(xué)生在企業(yè)中的技能和道德表現(xiàn)，把課堂德育教育擴(kuò)展到學(xué)生實(shí)踐中，通過(guò)德育滲透式學(xué)生能夠成為企業(yè)和社會(huì)需要的人才。

5. 德育課構(gòu)建合理全面的評(píng)價(jià)體系

德育課教師首先肯定每個(gè)學(xué)生都具備基本的品質(zhì)，對(duì)照班級(jí)制定德育量化標(biāo)準(zhǔn)，充分利用課本相關(guān)知識(shí)，在課堂上通過(guò)案例，讓學(xué)生進(jìn)行分析、討論，由班級(jí)學(xué)生教師組成考評(píng)小組，在公開(kāi)、公正、公平的原則下，根據(jù)學(xué)生在平時(shí)生活和學(xué)習(xí)過(guò)程中的情況，進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)一定分?jǐn)?shù)以上的學(xué)生進(jìn)行專題表彰，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)經(jīng)過(guò)理論和實(shí)踐的反復(fù)驗(yàn)證，樹(shù)立正確的榮辱觀。

實(shí)踐過(guò)程中進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)，通過(guò)具體的德育實(shí)踐活動(dòng)，德育教師要適時(shí)的對(duì)表現(xiàn)突出的事件和人進(jìn)行評(píng)價(jià)，并融入到班級(jí)德育量化分中，通過(guò)加、減分對(duì)學(xué)生誠(chéng)信行為進(jìn)行激勵(lì)或一定程度的懲罰，引導(dǎo)學(xué)生面對(duì)各種正確與錯(cuò)誤，去尋找正確的行為方式，尋找承擔(dān)責(zé)任的支點(diǎn)，通過(guò)這個(gè)積累過(guò)程，對(duì)學(xué)生良好道德行為的養(yǎng)成進(jìn)行不斷的刺激和引導(dǎo)。

學(xué)生畢業(yè)時(shí)進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià)，從培養(yǎng)學(xué)生將來(lái)成為合格的“職業(yè)人”的基本素質(zhì)考慮，主動(dòng)將學(xué)校誠(chéng)信教育與社會(huì)誠(chéng)信體系建設(shè)接上軌，接受社會(huì)監(jiān)督。

德育教學(xué)質(zhì)量的提高，來(lái)源于學(xué)校、社會(huì)、家庭的友好配合，來(lái)源于領(lǐng)導(dǎo)、教師、家長(zhǎng)、學(xué)生的共同作用，來(lái)源于優(yōu)質(zhì)資源的利用和先進(jìn)手段的使用。學(xué)校必須致力于處理好與社會(huì)、家庭的關(guān)系，致力于發(fā)揮教師、家長(zhǎng)、學(xué)生的積極性，德育教師要致力于優(yōu)質(zhì)資源的選取和使用，提升德育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)職業(yè)學(xué)校學(xué)生的全面發(fā)展。

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