復習有道，達到高效

語文是門很特殊的學科，注重平時的積累與運用。因此有很多教師認為語文沒必要復習。其實不然。平時的語文學習很凌亂，缺乏系統性。通過復習，可以將基礎鞏固化、知識系統化、能力提升化。復習是一個龐大的工程，這就需要一個良性的建設體系。如何讓復習課有可實行性且達到高效？下面，我僅談談自己復習的體會。

一、穿針引線，將知識點系統化

趙彩云老師有句話非常形象，她說：“知識點是散落在書本的各個角落的珍珠，我們要把這些珍珠撿起來，并把它們巧妙的串聯起來。”也就是說，教師要對教材進行整合，把要復習的內容進行歸類，系統梳理知識點，做到有針對性的查缺補漏，才能讓學生通過復習達到學習的高效。魏書生會教學生畫知識樹，將語文的內容劃分為4部分、22項、118個知識點，這個知識點歸類的過程就非常巧妙、系統。教師要發揮自己的智慧，先將復習內容歸類處理，做到心中有數，才能給學生一個明確的復習指導。

二、把握原則，靈活多變

很多老師在復習的時候采用的是“滿堂灌”“填鴨式”的復習方式，沒有突顯學生的主體性原則，因此導致課堂沉冗，學生的參與度不夠，學生的積極性不高。新課表提倡“自主、合作、探究”的學習方式，倡導“以學生為主體，教師為主導，訓練為主線”的教學思路，這就需要教師充分發揮學生的主體作用，讓學生愿學、會學、樂學。

教師在復習的時候，可以根據學生的不同層次制定不同的復習目標、任務，也就是教師在復習的時候的題目要有梯度性，是由易到難的將知識點逐漸拔高、提升。一開始的題目主要落實“雙基”，即基礎知識和基本技能，慢慢過渡到最后的題目，這個環節是對優生能力的延伸拓展，這樣，才能避免出現“營養不良”和“吃不飽”現象，對各學段學生的學情皆有照顧。

在根據學生的不同層次制定不同的復習目標任務后，就要對教法和學法做深入的探究的。復習畢竟是重復以前的舊知識，但一定要盡量避免朝餿飯或剩飯，這就要求教師靈活多變，用多種形式去調動學生復習時的積極性。

將復習的內容放置于游戲的情景中，既新穎、獨特，學生又樂于參與，課堂的氣氛會很活躍。教師可根據復習的內容設置知識競賽、專題講座、師生互答等活動的形式，把學生分成小組參與競賽，量化考核。用這樣的方式可化枯燥為有趣，學生很歡迎這樣的復習方式。語文的課堂應該是人文性的課堂，萬不可因為復習的枯燥而丟了人文性，同時也丟了學生學習語文的興趣。

三、精講多練，重點突出

李希貴老師的“三講三不講”原則就很值得我們借鑒。他認為的“三講”是講重點、講難點、講疑點，“三不講”是不講學生會的，不講學生能學會的，不講學生學了也不會的。

語文的復習切忌“題海戰術”，很多的試卷老師可以篩選，盡量做到精講多練，在課堂上將練習小型化、以點帶面。學生學過后能融會貫通、舉一反三，熟練的掌握重點、把握考點，這樣的復習才能真正達到高效。

四、優化時間結構，追蹤學生學情

這點十分重要。我們教學常遇到這樣的尷尬：教師講了，學生不一定學了；學生學了，不一定會了；學生會了，不一定消化了；學生消化了，不一定會用了。所以，教師對講過的知識一定要密切關注學生的學情。復習課通常將45分鐘劃分為三個板塊：30+10+5，即復習講解+當堂訓練+反饋測驗，將學生學、用、消化吸收密切聯系起來，切不可講玩后沒有反饋矯正，連學生掌握得怎么樣自己心里都沒底。將課堂的時間結構優化，關注追蹤學生的學情，才能讓復習達到高效。

教師在“傳道、授業、解惑”的時候更要走進學生的心里，在學生煩躁時用語言撫慰他們，用愛去感染他們；在學生復習迷惘時為他們真心導航，有效引導；讓學生在復習時走出題海的煩擾，輕松掌握知識點，將自己的所學積累沉淀。這樣，才能讓學生愛上復習，讓復習課高效而有意義。總之，我們要結合學生的學情，結合教學規律，努力探索出更有效的復習方法。

（作者單位：廣東省廣州市白云區信孚澤德中學——編者注）