我不進班

小班幼兒剛剛入園，第一次過集體生活，是孩子從家庭走入社會的第一步。現在的幼兒，大多是獨生子女。在家時，幾個大人圍著一個孩子轉，孩子一哭全家都去哄，孩子的所有要求都一一滿足。而在幼兒園，有玩具要大家分享，一日活動基本是在老師的帶領下進行。小班幼兒對老師和周圍的伙伴還不是太了解，沒有安全感和信任感，所以容易產生焦慮的情緒。

情景一：“我不在班里，我要奶奶”——有焦慮心理的波波

“我不在班里，我要奶奶……”一聲聲的哭聲惹得班里幾個幼兒又要找媽媽。班里的孩子大都在玩玩具，可波波臉上的淚水一直不干，哭一會兒，停一停，然后還哭，真讓人心焦！于是我就把他抱了出來，帶他滑滑梯，一直在院子里待著。他不哭了，玩了好久，我要帶他回教室，他又哭著堅決不回教室，我只好繼續陪他在院子里玩......

我的困惑及對策：

波波已經來幼兒園幾天了，其他幼兒的情緒基本上都穩定下來了，可他還總是時不時地哭鬧，個別幼兒看見他哭，也跟著哭，老師也沒辦法組織活動。于是，我想到和他的家長溝通，了解他在家時情況。在和波波奶奶的交流中，我了解到波波的爸爸和媽媽長期不在家，只有他奶奶一個人帶他。平時奶奶很少帶他出去，更不和外界交流，而且奶奶文化水平低，對波波又百依百順，非常溺愛。我認為，家庭環境對小班幼兒的適應能力及焦慮情緒的產生有重要影響。因此，小班教師要常和家長溝通，了解幼兒入園前的情況，引導家長和幼兒教師一起為孩子創設健康的心理環境，設置合理的問題情境，多些關愛、鼓勵、表揚，營造寬松、愉快健康的心理環境。于是，我走訪了幾位有代表性的家長，和他們一起討論怎樣幫助孩子才能盡快地提高其適應能力，以消除孩子的入園焦慮心理。

情景二：“不要奶奶走”——波波的哭聲再次響起

過了幾天，班里幼兒的情緒似乎平靜了。可這天早上老師要求波波和奶奶說再見時，波波鬧著不讓奶奶走。我走到波波的面前，上去抱住他親了一下，又給他拿了一個皮球，悄悄地說：“波波，咱倆一起玩皮球吧！你看貝貝和明明也想和波波玩皮球，來，我們幾個一起來玩皮球。”波波不哭了，臉上露出了笑容。我微笑著看著他，給他點頭以表示支持。從此，波波再也沒有哭過。

我的感悟：

波波雖然好哭，但他不是故意鬧人，而是因為他入園前所處的家庭教育環境單一，與外界交流較少。入園后，對幼兒園新環境不能很快適應，波波對老師和小伙伴不熟悉、不了解，產生了不安全感。我給波波一個和小伙伴交流合作的機會、并給予他愛的暗示，我用微笑的表情和支持的眼神讓波波感到寬松、安全，奇跡般地“治”好了波波的哭鬧。

情景三：“不哭不哭，寶寶乖”——波波會哄娃娃啦

在區角活動中，波波抱著娃娃家的小寶寶，在娃娃家里，波波給娃娃洗臉、喂飯，自己當奶奶，嘴里還不停地嘟噥著：“不哭不哭，寶寶乖……”見此情景，我露出了欣慰的笑容。

我的啟思：

小班孩子剛剛走出家庭步入社會，由于孩子沒有離開過他最熟悉的家庭環境，沒有離開過看護他的親人。到了幼兒園，應該讓孩子有溫暖的“家”的感覺，讓孩子感到老師是他的“親人”。而要讓孩子感覺到老師的愛和小伙伴的關懷，教師就要有強烈的責任感和大愛之心，要像孩子的媽媽一樣愛他、關心他，讓孩子有安全感，而不能看到孩子哭鬧就一味地呵斥、恐嚇，要分析和調查孩子入園前的家庭環境，要關注幼兒的個別差異；同時，教師要通過學習、觀察和查閱相關資料，獲得更多的專業知識，在工作實踐中還要不斷地觀察每一個孩子，才能解決一個個的“小問題”，才能讓孩子健康成長。