關(guān)于優(yōu)秀幼兒教師專業(yè)特質(zhì)發(fā)展的幾點思考

一、優(yōu)秀幼兒教師的概念

我國《教師和教育工作者獎勵規(guī)定》對優(yōu)秀教師的基本條件進行了相關(guān)的規(guī)定，主要涉及師德、職業(yè)素養(yǎng)、能力素養(yǎng)及成果創(chuàng)造性等。美國全國教學(xué)專業(yè)標準委員會（NBPTS）確定3～8歲兒童教育優(yōu)秀教師專業(yè)標準的五條核心原則，主要涉及教師要對學(xué)生及其學(xué)習(xí)負責(zé)，要精通所教的學(xué)科，要對教育教學(xué)實踐進行反思，要成為學(xué)習(xí)型教師等。[1]NBPTS對美國的優(yōu)秀幼兒教師的專業(yè)發(fā)展也提出明確的要求，主要有：重視對兒童的理解、發(fā)展和學(xué)習(xí)的促進作用；重視幼兒教師專業(yè)傾向、專業(yè)自主性的發(fā)展以及終身學(xué)習(xí)。[2]

根據(jù)國內(nèi)外已有相關(guān)界定，本研究將優(yōu)秀幼兒教師定位為：在一定時間和空間范圍內(nèi)，得到同行、專家和家長的確認，按照科學(xué)教育理念，對幼兒身心發(fā)展施加積極有效地影響，并能在教育中不斷探索新設(shè)想，制作新產(chǎn)品的教師。簡言之，優(yōu)秀幼兒教師整體素質(zhì)及教育效果要高于普通教師群體。

本文所闡述的優(yōu)秀幼兒教師的特質(zhì)，主要基于課題《轉(zhuǎn)型期中的優(yōu)秀幼兒教師專業(yè)成長研究》中樣本的研究，樣本的選擇來自于安徽省不同的地區(qū)，她們分別獲得省市級及以上的優(yōu)秀教師榮譽稱號，通過對這些優(yōu)秀幼兒教師的專訪，探究她們多年專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r，分析影響其職業(yè)生涯發(fā)展的關(guān)鍵事件、影響因素，提煉出該群體專業(yè)發(fā)展的共同特質(zhì)，以為本省幼兒教師專業(yè)發(fā)展提供參考。

二、優(yōu)秀幼兒教師的特質(zhì)

通過對樣本研究對象專訪資料的整理、統(tǒng)計、分析和研究，盡管每位優(yōu)秀幼兒教師的專業(yè)成長經(jīng)歷各不相同，我們還是可以發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀幼兒教師在專業(yè)發(fā)展中普遍具有以下共性和特質(zhì)。

（一）專業(yè)發(fā)展自主性

教師專業(yè)發(fā)展的自主性是指教師自覺、主動地努力實現(xiàn)自身專業(yè)素養(yǎng)，包括知識、技能、情意等不斷地提升、成長和成熟的一種能力品質(zhì)。強烈的專業(yè)發(fā)展自主性，使優(yōu)秀幼兒教師成為自身發(fā)展的主體，她們具有正確的自我認知、客觀的自我評價、積極的自我提升和不斷的自我反思、自我監(jiān)控，她們對自己的專業(yè)發(fā)展始終保持一種自覺的狀態(tài)，這是一般幼兒教師和優(yōu)秀幼兒教師質(zhì)的區(qū)別。在幼教實踐活動中，優(yōu)秀幼兒教師的專業(yè)發(fā)展動力不再受外部評價或職業(yè)升遷的牽制，而直接以自身的專業(yè)發(fā)展為指向；她們能夠自覺地、有意識地進行自我規(guī)劃，以謀求最大限度的發(fā)展，形成一種專業(yè)生活方式；她們始終保持一種開放的心態(tài)，接納新的教育思想和觀念，為己所用。正如我們在樣本研究的訪談中了解，這些老師對自己的職業(yè)都有一定的自覺規(guī)劃，對自身的專業(yè)發(fā)展能夠自覺的學(xué)習(xí)和實踐，并對教科研活動充滿熱忱，專業(yè)發(fā)展的自主性使這些教師的專業(yè)發(fā)展很快走在一般教師的前面。

（二）幼兒教育的自覺性

幼兒教育的自覺性，主要指幼兒教師自覺自愿地執(zhí)行或追求幼兒教育長遠目標任務(wù)的程度，其外在表現(xiàn)為熱情、興趣等，內(nèi)在表現(xiàn)為責(zé)任心、職責(zé)意識等等。這種對幼兒教育的自覺性是優(yōu)秀幼兒教師在長期社會實踐活動中形成的教育理念和對幼兒教育目標的理解，使她們內(nèi)在自覺與外在教育實踐行為能夠高度統(tǒng)一，對所從事的幼兒教育活動的能力具有主觀判斷和推斷的強烈的自我效能感。在對樣本的訪談中我們可以感受諸位老師因為對幼教的熱愛，很多老師樂此不疲地尋求幼兒教育方式和方法的最佳性，顯然她們已將幼兒教育內(nèi)化為一種自覺的行為。

（三）教育活動的反思性

《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》中明確規(guī)定幼兒園教師要堅持實踐、反思、再實踐、再反思，不斷提高專業(yè)能力。而在對樣本研究中我發(fā)現(xiàn)，這些教師無一例外具有教學(xué)反思的習(xí)慣。在對幼兒活動組織的過程中，她們能及時地對教學(xué)過程進行反思并找到滿意和不足，對之后的組織活動都有一個很好地提升。正如樣本訪談中淮北的張園長所言：在別人看來非常完美的活動，當(dāng)自己再回顧時總感覺還會有很多缺憾，現(xiàn)在如果重新組織同樣的活動一定會更加成熟，層次也會提高。其中，合肥的高老師也談到，她帶班這么多年，她非常注重對每個孩子的觀察，然后反思她對孩子的教育方式是否適宜，有沒有更好的方式。樣本中大多數(shù)教師已經(jīng)是園長，她們在常規(guī)的幼兒園教學(xué)管理中也非常注重對新教師反思習(xí)慣的培養(yǎng)，其中很多教師有寫教育隨筆和反思的習(xí)慣。

（四）教育過程的創(chuàng)造性

幼兒教育過程的創(chuàng)造性是如何體現(xiàn)出來的，針對這一話題，張老師談到一個案例。她曾接手一個轉(zhuǎn)班的幼兒，這個幼兒喜歡向家長告狀，說老師逼她吃青菜呀、不讓她玩玩具等。因為溝通的不暢，家長對幼兒的上個帶班老師很有意見。她接手后通過對幼兒的觀察和了解，很快弄清事情原委。每次家長來接孩子的時候，她主動地先告知家長孩子在園的表現(xiàn)，讓家長了解教師做每件事的初衷是什么，她在幼兒告狀之前先讓家長明白事情的來龍去脈。此后，家長對她充滿感激，也不再埋怨前面的帶班老師。由此可見，同一幼兒，同樣問題，只因為方法不同取得截然不同的效果。創(chuàng)造性解決問題是優(yōu)秀幼兒教師獨具魅力的特質(zhì)，它體現(xiàn)為追求更大價值的信念和不斷完善業(yè)務(wù)的方法和過程，是優(yōu)秀幼兒教師自身優(yōu)勢得以持續(xù)改善和飛躍的關(guān)鍵因素。

（五）專業(yè)學(xué)習(xí)的終身性

《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》中明確規(guī)定幼兒園教師要具有終身學(xué)習(xí)與持續(xù)發(fā)展的意識和能力，做終身學(xué)習(xí)的典范。我們樣本研究的老師們早已成為終身學(xué)習(xí)的踐行者。在談到未來的生活規(guī)劃時，合肥的高老師告訴我們，一直以來她從未間斷過學(xué)習(xí)，因為她認為無論理論還是專業(yè)知識都需要提升，然后運用到實踐，以讓自己的專業(yè)向更高水平發(fā)展。而宿州的張園長更是身體力行的踐行者，無論是教學(xué)還是管理，她都是經(jīng)驗豐富的園長老師，已五十出頭的她，還在參加國培項目中為期3個月的骨干教師脫產(chǎn)研修班。正是因為優(yōu)秀幼兒教師理解終身學(xué)習(xí)對專業(yè)發(fā)展的重要性，并將專業(yè)學(xué)習(xí)的終身性內(nèi)化為自己的行動，從而在幼教行業(yè)脫穎而出。

三、對培養(yǎng)優(yōu)秀幼兒教師的啟示

（一）培養(yǎng)幼兒教師的專業(yè)自主性

只有教師理解并明確專業(yè)自主性對自身專業(yè)發(fā)展的重要性，有專業(yè)發(fā)展的意識，才能自覺地將意識轉(zhuǎn)化為行為。有很多途徑可以促進幼兒教師的專業(yè)發(fā)展，比如職前培訓(xùn)、在職培訓(xùn)、參與教科研活動、研究名師教學(xué)、閱讀專業(yè)書籍、請教有經(jīng)驗的教師等。只要幼兒教師具有專業(yè)發(fā)展自主意識，就能隨時發(fā)現(xiàn)自己專業(yè)學(xué)習(xí)的契機，將專業(yè)發(fā)展的自主意識轉(zhuǎn)化為各種促進專業(yè)發(fā)展的行為。

（二）增強幼兒教師教育活動過程的反思性

幼兒教師要有一雙善于觀察的眼睛，能夠快速地發(fā)現(xiàn)幼兒在活動中的各種表現(xiàn)，及時調(diào)整自己的活動方案。首先，在精心制定活動計劃中，教師要能夠?qū)顒幽繕诉M行有效的反思，活動目標是否是具體的、可操作的，同時又能滿足幼兒的需要。其次，教師要學(xué)會對活動過程反思。教師要學(xué)會縱觀教育過程，系統(tǒng)地理解和反思教育活動的過程，避免頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳。最后，還需要培養(yǎng)教師對教育活動結(jié)果的反思，以提高解決問題的有效性。總之，在實踐中，教師要能夠不斷地對自己的教育理念、教育方法和教育效果進行反思和研究，并加以修正和完善，從而不斷提高自己的反思性學(xué)習(xí)與研究性實踐的能力，更好地為幼兒身心健康發(fā)展服務(wù)。

（三）理解終身學(xué)習(xí)理念，做終身學(xué)習(xí)的踐行者

教師可通過積極參加各種研修班，認真學(xué)習(xí)，努力理解和領(lǐng)會科學(xué)的教育理念，向名師大家學(xué)習(xí)合理、有效的教育方法。教師還要做專業(yè)學(xué)習(xí)的閱讀者，向書本學(xué)習(xí)。很多教師教學(xué)實踐經(jīng)驗豐富，但缺乏專業(yè)理論的提升。因此，要通過專業(yè)理論的學(xué)習(xí)來提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，讓自己的教育教學(xué)水準專業(yè)化。同時教師還要做學(xué)習(xí)的促進者，學(xué)會向幼兒學(xué)習(xí)、向家長學(xué)習(xí)、向同行學(xué)習(xí)，通過各種途徑豐富自身的職業(yè)素養(yǎng)，做一個專業(yè)化的幼兒教師。

參考文獻：

[1]孟祥光.優(yōu)秀教師的特質(zhì)培養(yǎng)研究.現(xiàn)代教育科學(xué)，2012（8）

[2]易凌云.美國優(yōu)秀幼兒教師專業(yè)標準及其啟示.學(xué)前教育研究，2008（10）

[3]王淑君.美國優(yōu)秀幼兒教師專業(yè)標準對幼兒教師角色定位的啟示.學(xué)前教育研究，2012（9）