在反思中成長

自上世紀80年代開始，在教師專業化運動的宏觀背景下，培養反思型教師成為了國際教師教育界的共同趨勢。許多專家、學者就反思型教師的培養、反思教學、反思與教師專業成長的關系等諸多問題進行了研究探討。其中美國心理學家波斯納提出了非常著名的教師成長公式：成長=經驗+反思。他認為，如果一個教師僅僅滿足于獲得經驗而不對經驗進行深入的思考，那么，即使是有“20年的教學經驗，也許只是一年工作的20次重復；除非……善于從經驗反思中吸取教益，否則就不可能有什么改進?！彼肋h只能停留在一個新手型教師的水準上。反思被廣泛地看做教師職業發展的決定性因素。

在我國教育界，各位專家學者對教師的專業化成長也進行了大量的研究，認為教師如果能在課堂教學中對發生的事件進行全面、冷靜、深入的思考和總結，積極探索、解決教育實踐中的問題，并具有決策的能力，那么教師的專業性就一定會提高。朱小曼（2001）認為反思性實踐是促進教師專業成長的重要途徑，反思教學的過程就是教師進行專業學習與全面發展的過程。反思對教師改進自己的工作有獨特作用，是教師獲得專業發展的必要條件。因為教師在教學中進行反思可以使他們對自己的行為、觀念等進行梳理，及時調整、改進，將經驗上升到一定的高度，對后繼的行為產生影響，從而提高教學技能，進而促進教師的有效教學。

為了促進我國幼兒教師的專業發展，建設高素質幼兒園教師隊伍，國家教育部頒布了《幼兒園教師專業標準（試行）》，其中第一部分基本理念的“能力為重”中就明確提出“把學前教育理論與保教實踐相結合，突出保教實踐能力；研究幼兒，遵循幼兒成長規律，提升保教工作專業化水平；堅持實踐、反思、再實踐、再反思，不斷提高專業能力。”在第二部分的專業能力中第十四條即為“反思與發展”，具體提出教師應“主動收集分析相關信息，不斷進行反思，改進保教工作”?？梢姡此紝τ變航處煹膶I成長是必不可少的。

在日常教育教學工作中，幼兒教師會針對出現的各種問題不斷地進行經驗總結，這種經驗總結其實就是存在于幼兒教師教學行為中最簡單、最普遍的反思行為。

在優秀幼兒教師的訪談中，有的老師在談到自己專業成長的經歷中，就談到：

教師A：“工作中，我會和家長聊一些孩子的情況，講一些我們平常覺得哪些地方很好，孩子們會喜歡，還有就是其他老師和園領導有時也會說你哪些工作做得非常好。通過這個我就反思我在這方面做得好就要在今后做得更好一些，哪些地方不足我再實踐的時候可能會有方式方法的思考、改進，這就應該叫帶班的經驗總結?！?/p>

從這位教師的反思行為中可以看到，她是在與家長、同伴、領導等交流、探討中進行思考、反思，這種反思行為帶有較大的隨意性和被動性，因為教師反思的起因是教育教學工作中接觸到的家長、同伴等對自己的評價，并非教師主動發現自己教育教學中的問題而進行的。但是這種反思內容涉及到幼兒園日常教育教學工作的各個方面，往往更多地關注一些細節問題。教師若能長期堅持這種反思，可以積累比較全面的工作經驗。這種反思的成效，取決于教師的自身文化素養、專業知識和教育理念。

還有一些教師在日常教育教學工作中，比較善于積極主動地發現自己的問題，并有針對性地對同伴的教育教學工作進行觀摩，在觀摩中進行反思，還有一些教師會通過查閱學前教育的相關資料進行反思。

教師B在訪談中說：“剛工作時，我沒有經驗，也沒人告訴我應該怎么組織孩子入廁、喝水啊，怎么放杯子啊——帶班的時候當遇到領導對自己的批評、指責，還有班級混亂的時候，我也有過退縮。怎么才能走出這個困惑呢？后來還是覺得自己比較愿意學吧！就是本身自己想好，就是說有這份上進的心，也就主動地去看老教師怎么帶班的。我自己不帶班的時候就主動地去看比方說孫老師，我就去看看孫老師怎么帶班的，什么時間做什么事，自己就知道了并在實踐中慢慢摸索，遇到問題再去學，然后再回來改進，慢慢自己也就學會了?！?/p>

教師C在訪談中說：“我就更注重孩子，注重細節，注重對每個孩子的觀察，然后我就在反思，我今天做得對不對。比如，今天這個孩子出現問題了，我今天用這樣的方式來對待他，對他是不是一種傷害，回過頭來，發現自己做得不對。所以每天我就來反思一下，也許是一段時間，也許是我這個班級帶完以后，我這個班的孩子有沒有獲得全面的發展，我有沒有做得不夠的地方。我工作當中也經常去看書，在書中你能找到一些東西，然后對照自己的實踐。自己個人去反思，去提升，我覺得這樣才能進步?！?/p>

教師D在訪談中也認為：“優秀的教師要有不斷反思自己行為的能力，就是有的時候不是說我是什么樣了，我就做的什么都正確，而是應該對做的很多事情，我都要回頭想一想，這個事情做的還有哪些問題存在，下面還可以怎么做？”

可見這幾位教師在自身專業成長中都認為反思的作用是非常顯著的，因為教師的反思是主動的，有著比較明確的目的，而且能將反思的結果很快落實到日常教育教學實踐中，有的教師甚至能就同一問題進行反復多次的反思、實踐、再反思、再實踐，直到自己滿意為止。同時，教師在反思中借助于一些學前教育專業的書報雜志和網絡進行學習，將自己的實踐行為與幼兒教育的最新教育理念結合起來，有利于自己教育教學行為的不斷改進、完善，乃至推陳出新。

這種反思具有較強的條理性，思考也更加深刻、全面，能促使幼兒教師不僅改變自己的教育教學行為，同時也提升自己對教育理論的認識。

以上的幾種反思行為都是個體針對自己的反思，其實在幼兒園的教研活動中，教師在很多時候是借助集體的智慧進行反思，這也是現在幼兒園教師的常態反思行為。

幼兒園的教研活動一般都是結合幼教發展的趨勢和最新動態，再結合本園教師在日常工作中出現的問題、困惑等來明確研討的主題，并以觀摩教學、案例分析等形式進行，比如教師C說：“這么多年我一直擔任的是年級教研組長，每學期每月都有園長組織的大教研活動，教研組長可以帶領大家把平時的一些小問題解決，可以開小教研會對平時的問題進行研討，在這個過程中，不光自己成長了，也能帶動一部分老師共同探討。”還有我們平時教研活動中開展的“一課三研”也是典型的集體反思模式，如教師F談到：“我們每學期都有教學觀摩，通過教學大賽老師就成長了許多，因為同節課要不停地研究，上不同形式的課?！?/p>

另外，在本園教師參加區、市、省的教學評比活動過程中，幼兒園會圍繞將要參賽的教學活動來組織大家進行研討。如教師E在訪談中就說：“我一直很喜歡上公開課或者是參加一些大的活動，因為每參加一次自己就提升一次。因為你平時上課只能自己一個人想，但參加這些活動，大家集思廣益，每個人都給你提建議，就會得到好多很好的意見，然后下次就能有很多的提高，我覺得這挺好的?！痹谶@些教研活動中，教師圍繞某個主題能就自己的認識和實踐經驗，各抒己見，深入探討，并將研討的結果落實到實踐中，然后再反思、再研討、再落實。

不論是何種方式的思考，幼兒教師都需要對自己經歷的教學事件進行認真、全面、細致的回憶、梳理、思考和剖析，從自己的教育教學內容、方法、組織形式等方面來發現自己的可取之處和不足之處，不斷改進提高，促進專業能力的發展。