幼兒園語言教育活動中的教師提問設計

在幼兒園語言教育活動中，提問的應用較為廣泛，但也存在許多問題，如：（1）提問限于教學內容的本身，價值導向較狹窄；（2）問題的表述、連接、條理不清；（3）給幼兒思考的時間短，急于追求正確的答案；（4）對幼兒的回答估計不足，缺乏有效的回應。

面對提問中存在的諸多問題，教師應該如何改進并設計出有效的教學提問呢？下面結合實踐中的案例來探討如何設計語言教育活動中有效的教師提問。

一、分析素材內容，學會尋找和發現問題

教師先認真研讀素材，從不同的角度找素材和幼兒經驗之間的結合點，再從中尋找、發現有價值的問題，教師可以這樣做：

1.抓題眼，問問題。

如中班語言活動：“門鈴響了”，教師可抓題眼“門鈴”來問：門鈴響的聲音是怎樣的？幼兒可能會回答門鈴的聲音是“叮咚”、“叮咚咚”，教師接著問，這兩個聲音有什么不同。教師還可以進一步追問：門鈴響了，有誰會來呢？幼兒會好奇地猜想是“爸爸媽媽回來了”、“家里來客人了”又或是“送水或是送快遞的人來了。”教師這樣問能激發幼兒的學習興趣。

然而，有的教師在講故事之前喜歡用“老三問”，如：

（1）“小朋友們，你們喜歡聽故事嗎？”

（2）“今天我們會講一個什么故事呢？”

（3）“猜一猜故事里會有誰呢？”

這些都是無效的提問，因為沒有小朋友不喜歡聽故事。還有，教師一點線索都沒有提供，讓幼兒無從猜想。另外，教師在問問題時，盡量少用嘆詞“呀、啊、呢”，因為這會使問題顯得不簡潔。因此，教師在設計提問時，不能為了問而問，不用問的問題不問，問題應簡潔明了。

2.抓重點，問難點。

在教學活動中，教師提問的最終目的是達到教學目標，所以教師應抓住教學活動中的重點，針對幼兒理解有困難的地方，設計問題。

比如小班的語言活動：“好餓的毛毛蟲”，當毛毛蟲因為吃了很多雜亂的食物后肚子疼時，教師可以問幼兒：毛毛蟲肚子疼了，怎么辦？又比如故事“姜餅人”中，當姜餅人在河邊遇到了狐貍，狐貍說要馱它過河時，教師可以問幼兒：姜餅人會怎樣決定？姜餅人和狐貍之間又會發生什么故事？

充分挖掘素材中對幼兒發展有價值的問題，以此來激發幼兒主動學習的興趣，開啟幼兒發散思維之門，提高幼兒解決問題的能力。

二、合理設計問題的層次，使提問有條理

幼兒學習獲得的新知識是在原有知識的基礎上延伸和發展的。因而，教師在設計問題時，要找準新舊知識的連接點，由淺入深地進行提問。

根據提問模式理論，提問可依據學習目標分為六個層次水平，在教學中，教師應根據實際，恰當應用。

1.知識水平的提問。這類問題是確定幼兒是否記住了先前所學的內容，比如故事的名字是什么，故事中有什么人物等。這類問題是最低層次的，在教學上不能濫用。

2.理解水平的提問。這類問題是幫助幼兒組織所學的知識，弄清它的含義，比如，看圖后講述：圖中講了一個什么故事？這類問題能反映幼兒的理解水平。

3.應用水平的提問。這類問題是鼓勵和幫助幼兒應用已學的知識去解決問題，如毛毛蟲星期一吃一個蘋果，星期二吃兩個梨，星期三吃了三個李子，那么毛毛蟲星期四會吃幾個草莓？這類問題能反映幼兒對知識概念的應用情況。

4.分析水平的提問。這類問題幫助幼兒分析事物間的關系或事件的前因后果，進而判斷、推理出結果，比如：“犟龜”故事中，當烏龜陶陶走了很久之后才得知自己走錯了方向，他還會堅持長途跋涉去參加獅王的婚禮嗎？為什么？這類問題需要分析才能回答。

5.綜合水平的提問。這類問題是幫助幼兒將所學的知識以另一種新的或有創造的方式組合起來形成一種新的知識。如，故事“姜餅人”中，提問幼兒：如果狐貍沒有吃掉姜餅人，會怎么樣？這類提問是發展幼兒的創造思維。

6.評價水平的提問。這類問題是幫助幼兒根據一定的標準判斷素材的價值，提出自己的見解。比如，中班語言活動：“城里最漂亮的巨人”，活動最后可以提問幼兒：你們覺得巨人是個什么樣的人？這是最高層次水平的提問。

教師應根據教學環節的進展情況，提出適宜層次水平的問題，使教學過程中的提問環環相扣，連接自然，體現由此及彼，承上啟下。

三、提問后適當思考，機智有效地回應幼兒

教師提問后，要給幼兒適當的思考時間，等待幼兒回答之后，教師也應適當地思考，考慮如何有效地回應，教師可根據具體情況選擇不同的回應方式：

1.有時需要回應，調整問題引發幼兒思考。如小班語言活動：《奇妙的圓》，教師提問：什么東西是圓圓的？幼兒的回答局限于太陽、月亮等，這時教師可采取引導提問：馬路上有沒有圓圓的東西，汽車上有沒有呢？

2.有時需要鼓勵，引起幼兒對教育現象的關注，讓孩子繼續探究。如中班語言活動：“甜甜的棍子”，教師先抓題眼——“甜甜的”來問幼兒。

教師問：“什么東西是甜甜的？”

幼兒答：“蘋果是甜甜的。”

教師回應：“嗯，你說的對，有些水果是甜甜的。”（同時，教師獎勵該幼兒一塊糖。）

別的幼兒答：“梨也是甜甜的。”

教師回應：“你說的也是水果。”（這次，教師不獎勵。）

大部分幼兒看出了其中的奧秘：如果他仍回答水果的話，肯定得不到獎勵，于是他就要積極想出不一樣的答案才行，因而幼兒的創新思維得到激發。

另一名幼兒答：“老師，糖也是甜甜的。”（教師獎勵他兩塊糖。）又有幼兒答：“媽媽做的糖醋魚是甜甜的。”（教師獎勵三塊糖。）接著幼兒答：“老師表揚我時，我心里是甜甜的。”（教師手中的一包糖都獎給他了。）教師巧妙地回應，能引起幼兒從不同的角度回答問題。

3.有時需要轉移幼兒的視線。如在一個大班的語言活動中，教師問了一個有關“老虎”的問題之后，一名幼兒大聲說：“老虎的屁股摸不得！”頓時教室像炸開了鍋一樣，原本計劃的教學活動無法進行下去，這時教師機智地回應：“其實‘老虎的屁股摸不得’，這句話是有道理的，想不想知道？想知道的話看過來。”幼兒的視線又轉移到教學活動上來了。

可見，精心設計的問題，如果配合教師機智的回應，教學活動將會達到理想的教學效果。

通過以上策略設計教師提問，在活動中，幼兒會感受到尊重，能夠獨立思考，有充分的想象與語言表達的機會，可獲得良好的情感體驗，最終在認知和情感等各方面都得到發展。