淺談成人的態度對幼兒科學探索的影響

幼兒具有天生的好奇心，在好奇心的驅使下，對周圍的事物會進行尋根究底的探索，幼兒也就在對事物的好奇引起的探索過程中學習科學。《幼兒園教育指導綱要（試行）》在科學領域的目標中提出：“要激發幼兒的好奇心和探究欲望，發展認識能力，能發現周圍環境中有趣的事情，喜歡觀察，樂于動手動腦、發現和解決問題。”成人的態度往往影響幼兒科學探索的安全感，參與科學活動的積極性。本文通過對一些案例的記錄，從正反兩方面來闡述成人的態度對幼兒科學探索的影響，提出幼兒的探索性行為需要老師的關注、支持、鼓勵。

案例一：“我的種子沒發芽”

在“種子的秘密”這一主題中，我讓幼兒每人準備一個花盆，做一個種子發芽的試驗，施月種了綠豆，杰杰和冬冬種了南瓜，還有很多幼兒種了黃豆、大豆。對這個活動，幼兒很感興趣，過了幾天，大部分幼兒的種子都發芽了，可這幾個孩子的盆里卻什么也沒有，他們跑來問我：“老師，我的種子為什么不發芽？”我仔細地看了看，知道了事情的緣由，但我沒有直接告訴孩子是什么原因，而是重新給這些孩子準備了種子，讓他們種下去，接下來的幾天，我協助幼兒一起管理，直到種子發芽。

分析：當幼兒看到自己的種子長出了一片片的嫩芽，別提有多高興了，可為什么有幾個幼兒的種子卻沒有發芽呢？這是因為這些孩子在管理過程中缺乏正確的方法，有的是澆水太勤，以至于爛根了；有的是忘了澆水，種子干死了；還有一個幼兒是用一個有蓋子的瓷盆種的，他說回家的時候把蓋子蓋上了，我讓他們通過再一次種植，并進行適當地指導，讓他們自己去探索種子成長所需要的條件。

案例二：“小寶寶是怎么來的？”

上學期，圍繞“蟹”的主題，我們進行了一個科學活動，讓幼兒觀察蟹、了解蟹的外型、習性等。幼兒帶來了一些蟹，有“寄居蟹“、“梭子蟹”、“河蟹”等，大家看得挺起勁，這時，有一個幼兒忽然提出：“小蟹是從蟹媽媽的肚子里直接生出來的嗎？”有的孩子說是先生個蛋，蛋再變成蟹，有的說是蟹媽媽直接生小蟹，大家爭論得還挺激烈。我聽到了，感覺這是一個很有趣的問題，在預設的活動中，及時發現新的亮點，可以生成新的主題，隨后，我們就開展了一個“小寶寶是怎么來的？”這樣一個主題。

分析：蟹是幼兒平常接觸比較多的動物，有的幼兒喜歡吃，媽媽也會經常買，蟹長得怎么樣？生活在哪里？怎么走路？這些問題幼兒知道得都比較清楚，但小蟹是怎么生出來的，幼兒就不大明白了，老師及時關注幼兒的話題，生成一個“小寶寶是怎么來的？”這樣一個主題，可以激發幼兒進一步探索的欲望。

案例三：“小山鼠死了”

這是我一個同學和我說的一件真實的事。那天，她班里有個孩子帶來了兩只毛色黃黃、圓圓腦袋、短短尾巴，有點像老鼠一樣的小動物，幼兒非常好奇，呼啦一下全圍了上去，爭先恐后地你擠我推，看到這樣的情景，老師不高興了，就說：“都回到座位上來！”接著，老師就批評那個孩子：“誰叫你帶這個東西來的？放學了給我帶回去，以后不許帶來！”孩子委屈地說：“這是我媽媽給我在步行街買的，是小山鼠，很可愛的，我想讓小朋友看看。”老師沒理她，隨手就把籠子放到了鋼琴上，接下去的事情有點出乎意料，有兩個調皮的小男孩，趁老師不注意，把山鼠拿到了衛生間，而且，倒了一大杯的開水喂它喝，第二天，那個孩子說：“小山鼠死了。”

分析：孩子對小動物，有種天生的喜愛，所以，兩只小小的山鼠會給幼兒帶來很多驚喜，他們想好好地看看它、摸摸它，和它說說話，然而，老師卻反感他們的喧嘩，采取的態度是消極的，不但沒有支持，反而加以限制和責備，這實際上是打擊了幼兒探究的積極性，由于老師沒有加以正確的引導，孩子是好心辦壞事，使小小的山鼠不幸死了，原本可以生成的一個認識小山鼠的活動也因為老師的干涉而消失了。

反思與討論

一、做個善于用行動來支持幼兒的教師

幼兒學科學的特點：一是始于他的好奇心；二是愛探索，邊探索邊學科學；三是好活動，在活動中學科學；四是敏感于成人對他們學科學的態度。幼兒期是孩子的求知欲萌發的關鍵期，他們用一雙充滿好奇的眼睛關注著周圍的一切，總有許多的“為什么”，這樣的好奇心，驅使幼兒去觀察、探索、發現、了解周圍的事物，它是幼兒學習的內驅力和學習獲得成功的重要條件，在幼兒形成對周圍世界的積極態度中起著重要的作用。

教師對幼兒的探索行為應給予積極的支持和鼓勵，在“我的種子沒發芽”這個案例中，如果教師沒有及時的介入，及時的支持，那么，幼兒的探索性行為就有可能終止，而有了教師及時的支持，結果就大不一樣了。幼兒了解了種子發芽需要有陽光、空氣和水，通過親自動手管理，觀察植物一天天的變化，探索植物生長的奧秘，他們是在主動的學習，在這個活動中，教師一直用行動在支持幼兒的探索。

二、做個善于發現、善于傾聽的教師

如果教師能用敏銳的眼光及時捕捉幼兒感興趣的話題，就能把握教育的契機，從而生成有意義的主題。例如：我利用幼兒的爭論，生成的“小寶寶是怎么來的”這個主題很有意思，我讓他們回家去問問爸爸媽媽，家長配合得也很好，大多數孩子都能說出雞、鴨、鵝等家禽還有鳥類是先生蛋，再由蛋孵出小寶寶的，是卵生動物，而貓、狗、兔等家畜還有野獸是胎生的，屬于哺乳動物，但有一個幼兒卻問：“老師，有沒有卵生的哺乳動物啊？”這一下子就難住了我，我趕緊回家找資料，才發現還真有這樣的動物，鴨嘴獸就是屬于卵生的哺乳動物。說到這里，我不禁感嘆幼兒求知的欲望是多么的強烈。

在這個案例中，我善于發現幼兒思維的火花，耐心地傾聽他們的爭論，扮演著一個合作者和引導者的角色，起到了穿針引線的作用。幼兒由于受年齡的限制，他對客觀世界認識貧乏，知識面比較狹窄、生活經驗也不豐富，在探索過程中，會遇到困難，他們迫切需要成人的幫助，如果成人能積極參與，那么幼兒探索的欲望就會更加的強烈，學習的興趣也會越來越高漲，反之，如果成人對幼兒的好奇表現出淡漠，甚至責怪，那么，時間長了，幼兒就不再問“為什么”，他們對周圍的一切就失去了探究的熱情，這是很可惜的。所以，成人對幼兒的探索性行為應該給予更多的關心和支持，引發幼兒積極的思考，用已有的知識經驗，探究周圍世界的奧妙，保持旺盛的求知欲。

三、做個善解人意的教師

一個善解人意的教師，她首先是懂得包容和善待孩子的，她能讀懂孩子的情感需求，用未泯的童心體會孩子的喜怒哀樂。

案例三中，當幼兒圍著小山鼠津津樂道的時候，教師為了完成預設的活動，無視孩子的好奇，制止了他們的觀察，打擊了他們探索的積極性，使他們失去了一個很好的學習機會，更可惜的是，由于幼兒的年幼無知，讓兩只小山鼠殞命，這樣的行為，給幼兒帶來了消極的影響。教育活動的組織和實施固然重要，但教師以關懷、激勵、尊重的態度與幼兒交往，耐心傾聽，努力理解幼兒的想法和感受更加重要。作為教師，如果能抓住任何一個偶發事件中所隱含的教育價值，把握教育的時機，積極鼓勵幼兒觀察和探索，會運用感官，去發現問題、解決問題，就能萌發對科學的興趣。常言道：“興趣是最好的老師。”興趣可以使幼兒積極投入到科學活動中，愛因斯坦說：“我沒有特殊的天賦，我只有強烈的好奇心。”好奇心是學習科學內在的動機，可以說，沒有人類的好奇心，就沒有科學的進步。而一個善解人意的教師，會呵護孩子的好奇心，會點燃幼兒智慧的火花。

總之，成人的態度對幼兒的探索行為會產生不同的影響，它既有積極的一面，也有消極的一面，假如成人能及時地關注幼兒，適時地指導，積極地鼓勵，并在教育實踐中成為幼兒探索的引導者、合作者，從幼兒的角度去認識問題，想幼兒所想，與幼兒同樂，那么幼兒就會專心于他們的探索過程，從而產生安全感、愉悅感，對幼兒的科學探索就會起到積極的作用，反之，假如成人對幼兒提出的問題敷衍了事，或者置之不理，甚至責備，那么，就會極大地影響幼兒探索的興趣，即使已在進行的活動，也有可能終止，使幼兒失去好奇的熱情，可貴的求知欲就在成人冷漠的眼光中被壓制和磨滅了。筆者通過該案例，記錄了幼兒的探索行為，以及教師不同的態度對他們的影響，分析了幼兒的科學探索和成人的態度兩者之間的關系，期望通過該案例喚起成人對幼兒科學探索的支持，從而達到激發和保護幼兒探索性行為的目的。