幼兒園環(huán)保活動(dòng)案例：可回收的垃圾

背景：公園里的垃圾箱——春游的一幕

上周五，幼兒園組織去公園秋游，孩子們盡情地享受著這一天最愜意的時(shí)刻：分享各自的美味食品。大家把自己昨晚與家人在超市里親自選購(gòu)的零食拿出來(lái)一起分享。享受美味后，孩子們很自覺(jué)地把垃圾扔到垃圾箱，不一會(huì)兒，只見(jiàn)一群小朋友圍在垃圾桶前象炸開(kāi)的蜂窩似的你一言我一語(yǔ)地爭(zhēng)論起來(lái)，我走近想看個(gè)究竟，只聽(tīng)小龍的大嗓音：“不對(duì)不對(duì)，這個(gè)蜜餞瓶子應(yīng)該放在綠色的垃圾桶里，綠色的才是可回收的。”“我的桔子皮呢，是可回收的還是不可回收的？”“還有我的果凍盒子呢，應(yīng)該放哪一邊？”“這個(gè)酸乳瓶不是垃圾，我有用的，我要帶回去做玩具。”

這時(shí)，公園里這個(gè)原本不起眼的垃圾箱立刻成了小朋友爭(zhēng)議的焦點(diǎn)，由此也引發(fā)了一連串關(guān)于垃圾的問(wèn)題來(lái)。

分析：

教師隨時(shí)隨地加入幼兒的“閑談”中，及時(shí)捕捉幼兒生活中有價(jià)值的話題，并將幼兒自主生成的熱點(diǎn)話題轉(zhuǎn)變成有意義的集體學(xué)習(xí)活動(dòng)，既滿足幼兒的學(xué)習(xí)興趣，也提升幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知能力。

實(shí)錄一：爭(zhēng)議“可回收垃圾與不可回收垃圾”

回教室后，教師就昨天公園里的關(guān)于垃圾的問(wèn)題拋出來(lái)再次引導(dǎo)幼兒討論：“哪些是垃圾，哪些不是垃圾？怎么定義？哪些是可回收垃圾，哪些是不可回收垃圾呢？”

小紅說(shuō)：“沒(méi)用的東西是不可回收垃圾，有用的垃圾是可回收垃圾。”

小銘說(shuō)：“扔掉了的東西就不要了，不要了的東西就是垃圾。”

小亞反駁說(shuō)：“在家里媽媽把我喝完了的飲料瓶扔到垃圾桶里，可是老師叫我們帶來(lái)教室，教我們把它做成沙球玩，它是有用的，所以它是可回收垃圾。”

到底哪些是垃圾，哪些不是垃圾？哪些是可回收垃圾，哪些是不可回收垃圾呢？我引導(dǎo)小朋友找找教室里這些利用廢品裝飾墻飾的東西，孩子們都說(shuō)這不是垃圾，“有用的就不是垃圾”這是孩子們總結(jié)出來(lái)的。

于是，我就“哪些垃圾是可回收的，哪些垃圾是不可回收的”問(wèn)題，給小朋友布置了任務(wù)：（一）觀察家中的生活垃圾，以畫(huà)畫(huà)的形式統(tǒng)計(jì)在一張表格上帶到幼兒園。（二）給家里一天中產(chǎn)生的垃圾分類，與爸爸媽媽討論和上網(wǎng)查找有關(guān)“可回收與不可回收的垃圾”的資料。

分析：

到底什么是毫無(wú)用處的垃圾，什么是可以利用的廢舊物品，幼兒不是一下子就能理解的，即使是成人也未必能完全說(shuō)清楚。我用實(shí)例讓孩子去發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)：對(duì)同一事物應(yīng)從不同方位去看待。讓孩子學(xué)會(huì)根據(jù)事例來(lái)表達(dá)自己的觀點(diǎn)，學(xué)會(huì)相互辯論，這樣效果比教給他們科學(xué)定義和道理更重要，也更有意義。

實(shí)錄二：垃圾歸類“記錄表”

第二天，孩子們帶來(lái)的與家長(zhǎng)一起完成的作業(yè)“垃圾分類記錄表”成了小朋友的熱點(diǎn)話題。

“水果皮和核是不可回收垃圾。”

“廢紙是可回收垃圾。”

“裝過(guò)菜的袋子是可回收垃圾，因?yàn)檫€可以再裝其它東西。”

“吃完的面包盒子不可以再用了是垃圾。”

“青菜切掉的部分不可以吃了是不可回收垃圾。”

“剩飯剩菜不吃了是不可回收垃圾。”

“不對(duì)，剩飯剩菜不是垃圾。我奶奶用它來(lái)喂雞，它是小雞的食物，不是垃圾。”

“茶葉盒是用過(guò)了可以再用是可回收垃圾，所有瓶瓶罐罐用過(guò)了還可以再用也是可回收垃圾。”

等孩子們討論的熱潮退后，我把孩子和家長(zhǎng)一起完成的“垃圾分類記錄表”貼在墻上，請(qǐng)孩子們說(shuō)一說(shuō)在家里爸爸媽媽是怎樣處理這些垃圾的，并和孩子一起把每個(gè)人的記錄表歸納成一份大的記錄表，幫助孩子分析總結(jié)：哪些是不可回收垃圾，哪些是可回收垃圾，在可回收垃圾里又進(jìn)一步分析哪些是可以用來(lái)做玩具和裝飾教室的，哪些是不能再利用的，可以放到不可回收的垃圾箱的。

活動(dòng)結(jié)束后，我和孩子一起把班級(jí)里的垃圾帶到幼兒園門口的垃圾屋里，讓孩子自己把垃圾分類放到可回收和不可回收垃圾屋里。

分析：

《幼兒教育指導(dǎo)綱要（試行）》提出：家庭是幼兒園重要的合作伙伴……應(yīng)爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持和主動(dòng)參與。這里，教師充分利用家長(zhǎng)資源和社區(qū)資源，擴(kuò)展幼兒生活、游戲、運(yùn)動(dòng)和學(xué)習(xí)的空間。

實(shí)錄三：廢品回收站

看著滿滿的垃圾屋，孩子又嚷起來(lái)了：“怎么辦呀？老師，這垃圾屋都滿了。”

“沒(méi)關(guān)系的，晚上就會(huì)有清潔工用垃圾車把它們運(yùn)走的。”

“運(yùn)到哪兒去呀？”

“不可回收的垃圾運(yùn)去燒毀，可回收的送到廢品收購(gòu)站去賣錢。”

正好幼兒園后門旁有個(gè)廢品收購(gòu)站，于是我把孩子從家里帶來(lái)的和從教室里整理出來(lái)的廢品，帶領(lǐng)幼兒將廢品賣到了廢品回收站。在廢品收購(gòu)站里，孩子們看了品種繁多的廢品，我還請(qǐng)收購(gòu)員伯伯介紹這些廢品是怎樣再回收利用的，伯伯給小朋友講了這些廢品是怎樣送去工廠的，工人又把它們做成哪些新產(chǎn)品的廢品利用歷程。

在與幼兒商量用廢品換回的這10元錢如何使用時(shí)，孩子們主動(dòng)說(shuō)用這10元錢購(gòu)買新的玩具送給與我們手拉手的農(nóng)村幼兒園的小朋友。

分析：

幼兒在廢品收購(gòu)站里不僅親眼看到了各種可回收的廢品，親身感受到了廢品的再利用價(jià)值，同時(shí)體驗(yàn)了由廢品變成錢再去買新的物品送給農(nóng)村小朋友的快樂(lè)心情，由此激發(fā)了幼兒的愛(ài)心。

實(shí)錄四：廢物變寶物

幼兒了解到一些物品可以循環(huán)使用，如小瓶子、易拉罐、小紙盒等。之前教室里只有一個(gè)垃圾桶，現(xiàn)在有三個(gè)了：一個(gè)是不可回收的垃圾桶，第二個(gè)是可回收的垃圾箱，第三個(gè)是可再利用的百寶箱。從此，小朋友扔垃圾時(shí)會(huì)很自覺(jué)地給它分類地放。

每當(dāng)游戲時(shí)，小朋友會(huì)去百寶箱找玩具替代物，當(dāng)手工制作時(shí)，小朋友會(huì)去百寶箱找可制作的東西，小朋友也會(huì)時(shí)而從家里帶來(lái)些瓶瓶罐罐來(lái)放進(jìn)百寶箱。百寶箱里的廢物在孩子們靈巧的小手下變成了一樣樣的寶物。

案例分析：

此次活動(dòng)源于幼兒園日常生活中的一個(gè)偶發(fā)情景，是在幼兒一次春游時(shí)由公園里的垃圾箱引發(fā)出“垃圾——環(huán)保”的一次即興的隨機(jī)教育，教師借助家長(zhǎng)資源預(yù)設(shè)成一個(gè)集體的學(xué)習(xí)活動(dòng)，再乘著孩子的興趣點(diǎn)，不斷引發(fā)、不斷延伸出系列活動(dòng)。在整個(gè)活動(dòng)中，孩子們不斷積累了關(guān)于環(huán)保的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，逐漸形成了良好的環(huán)保意識(shí)，至最后的百寶箱，使其變廢為寶，小朋友們的環(huán)保意識(shí)得以提升。

附錄：活動(dòng)圖片