小班科學區材料投放

為了更好地激發小班幼兒的科學探究欲望，通常在科學區提供不同的材料讓幼兒不斷探索、嘗試、操作，但材料投放是否適合、正確、有效，將會直接影響活動的興趣及效果，所以教師在投放材料時不是隨心所欲的，而應采取一定的策略。

一、材料投放的數量

教師會精心制作并提供很多的材料，那么是不是材料提供得越多就越好呢？其實答案不是肯定的。因為材料投放的數量不同對幼兒的探究會產生不同的影響。

（一）提供充足數量的材料，能鼓勵幼兒多次探究

案例：科學探索區中的材料“小螞蟻過河”是激發幼兒利用各種材料進行拼搭組合為小螞蟻搭橋過河，為了讓孩子們能充分、多次地探究，教師在材料盒中準備了八種不同材質的材料供幼兒選擇、操作。幼兒在活動中積極動腦，自主選擇不同的材料進行組合搭橋，為小螞蟻能過橋而不斷努力著。

（二）利用數量的缺失，能形成新的沖突，便于幼兒更進一步探究

案例：“瓶子搖搖樂”的游戲中教師提供了不同材質的瓶子和木珠等材料，幼兒在操作中發現不同材質的瓶子里放相同數量的木珠，瓶子發出的聲音是不一樣的，由于教師對于木珠的數量進行了相應的控制，并沒有投放很多，所以幼兒在木珠數量有限的情況下發現同一材質的瓶子里木珠裝得多發出的聲音響，木珠裝得少的瓶子發出的聲音輕。

二、材料投放的呈現方式

材料投放時的呈現方式能有效地形成材料與幼兒之間的相互作用，對于幼兒的探究過程起著舉足輕重的作用。

（一）開放自選的呈現方式

小班幼兒的思維比較具體形象，直接呈現材料讓幼兒對于需要操作和選擇的材料有一個直觀的認識，有更大的自主選擇和自主操作的可能性。同樣的材料，不同能力的幼兒進行操作、探究，就會出現不同的結果，幼兒在操作過程中所發現和感受到的事物的特點和關系也是不同的。

案例：“小雞吃蟲”的游戲中教師在材料盒中提供了筷子、夾子、勺子、叉子等各類小工具，讓幼兒進行嘗試，在操作過程中幼兒對于各種材料進行比較、篩選，從中發現哪種工具夾小蟲又快又好。由于教師在提供工具的時候，直接把各類工具呈現在材料盒中，所以幼兒在選擇工具的時候更直接、更簡便。

（二）分層的呈現方式

小班幼兒的知識經驗不夠豐富，對各種材料的操作能力也各不相同，教師以分層呈現的材料投放方式適時觀察幼兒在操作過程中的各種情況，并及時調整材料，便于幼兒更好地探究。

案例：科學探索區中的游戲“蓮花轉轉轉”很受幼兒的歡迎。教師一開始投放材料時可以根據幼兒的能力差異提供單一的材料，即能力一般的幼兒可以選擇一個乒乓球制作的蓮花、一塊塑料板和水進行游戲，對于能力較強的幼兒，教師可以鼓勵他們同時轉2～3個蓮花，甚至更多。隨著幼兒技能的不斷提高，可以提醒部分幼兒到藝術天地去裝飾自己轉的蓮花，再到科學探索區去試一試、轉一轉，探索蓮花轉動時花紋變了沒有，怎么變了……

（三）材料組合后的呈現方式

材料組合后呈現的方式是教師對材料進行了一定的組合后再呈現給幼兒。

案例：科學區活動“照鏡子”，教師在材料投放前就把兩面、三面單面鏡用透明膠帶黏貼在一起，形成了一個組合鏡子，使組合鏡子可以折合、打開并豎立于桌面上，這樣幼兒在操作的時候，不僅能觀察到單面鏡里的情況——鏡面成像和反射作用，還會發現由于材料的組合后會產生的其它現象——折射作用，幼兒在觀察的時候也會發現鏡子里出現很多不同的小鏡子。

三、材料投放的時機

科學區活動的教育價值主要是由幼兒與材料之間的互動來實現的，何時提供適宜的材料對于整個活動的成敗有著極其重要的作用。

（一）階梯式投放策略

階梯式投放材料的策略即教師在投放科學區材料時根據幼兒的當前發展水平、幼兒所處年齡段的教育目標以及幼兒之間存在的個體差異，由淺入深逐步投放區角材料。

案例：探索區里的游戲活動“小小運水員”深受幼兒的喜愛，幼兒利用不同的材料進行運水游戲。通過一次次的嘗試與體驗，幼兒漸漸對于各種材料有了一定的了解，并能很好地利用材料的特性進行運水。一周后，在原先的基礎上教師增加了記錄本這一材料，讓幼兒在每次實驗后用圖符的形式記錄哪種材料運水又快又好。之后教師又陸續增加了不同材質的材料及一些輔助小工具，激發幼兒進一步探究的興趣。

（二）滾動式投放策略

滾動式投放材料的策略即教師先提供一部分材料供幼兒操作、探究，在幼兒操作過程中教師仔細觀察幼兒在操作活動中所出現的各種情況，并根據出現的情況對原有材料進行調整、補充。

案例：科學區活動“紙熊寶寶站起來”讓幼兒與紙熊寶寶來了一次親密接觸，第一次教師提供了紙團、布、扭扭棒、瓶蓋、沙包、橡皮泥、海綿、積木等，教師發現幼兒對紙團、布這兩種材料的操作過程出現了問題，于是教師在后續的投放材料中進行了調整，將材質較軟的布塊換成了材質較厚的布，并鼓勵幼兒積極嘗試兩種材料的組合與疊加，把紙團變成了一張平整的紙，鼓勵幼兒自己動手操作進行折疊，探索不同的方法讓熊寶寶站起來。

小班幼兒的思維具有具體形象的特點，幼兒需要通過動作獲得最直接的親身體驗，而后將知識進行內化。材料是幼兒科學操作的具體對象，是進行科學活動的保證和必不可少的條件。教師對于小班科學區材料的投放應綜合考慮各方面的因素，滿足不同能力層次幼兒的學習需求，讓幼兒在探索、嘗試、操作的過程中，提高自己的科學素養。