幼師心理學(xué)課程目標(biāo)、內(nèi)容的拓展及教學(xué)思路

幼兒師范學(xué)校現(xiàn)用的教材是由王振宇主編人民教育出版社出版的《幼兒心理學(xué)》。本教材突出重點(diǎn)，注重實(shí)用、難易適中，并為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展奠定的基礎(chǔ)。在使用該教材的過程中，筆者感到可以在課程目標(biāo)、內(nèi)容方面做一些適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充，并從宏觀的角度來理清教學(xué)思路。

一、從未來和現(xiàn)實(shí)兩個(gè)方面來強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)本課程的意義

關(guān)于學(xué)習(xí)本課程的意義，教材主要從兩個(gè)層次來表述：首先，認(rèn)識(shí)教育對(duì)象，形成科學(xué)兒童觀；其次，探索嬰幼兒心理發(fā)生和發(fā)展的規(guī)律，充實(shí)兒童心理發(fā)展理論體系，促進(jìn)心理科學(xué)的發(fā)展。這些主要是從未來的角度來分析問題的，在校學(xué)生兩三年后將成為幼兒教師。

從現(xiàn)實(shí)的角度來看，該課程對(duì)在校學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活也有積極作用。如：學(xué)生怎樣才學(xué)得迅速、容易和牢固，而且能夠以其所學(xué)來解決實(shí)際問題；有的學(xué)生由于自卑，不能充分認(rèn)識(shí)自己的能力，因而做事往往瞻前顧后；有的學(xué)生則過于自信，過高地估計(jì)了自己的能力，結(jié)果盲目冒進(jìn)。而心理學(xué)中的有關(guān)理論和知識(shí)，有助于學(xué)生有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生心理健康水平的提高。

二、適當(dāng)增加本課程的內(nèi)容結(jié)構(gòu)

本教材由四大模塊組成：幼兒心理發(fā)展總論；各年齡階段幼兒心理發(fā)展主要特征；幼兒心理過程的發(fā)展；幼兒個(gè)性的發(fā)展。可謂層次清楚、邏輯嚴(yán)密。

但是，學(xué)習(xí)者所處的年齡階段的心理特征被忽視了，應(yīng)該在概述后、嬰幼兒心理前介紹青年初期學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)。青年初期是指從15-16歲到18-19歲這一時(shí)期，大致相當(dāng)于幼師教育階段。有針對(duì)性地介紹一些心理特點(diǎn)，比如，這時(shí)剛剛達(dá)到成熟時(shí)期，智力水平還是不高的，看問題還往往不全面，個(gè)性傾向還不穩(wěn)定。可以幫助在校學(xué)生更好地了解自己，認(rèn)識(shí)自己，便于加強(qiáng)自我教育，發(fā)展特有的朝氣和活力，從而提高自己的思想水平，發(fā)揮學(xué)習(xí)的積極性。

三、逐步理清本課程的教學(xué)思路

1. 牢固掌握心理學(xué)知識(shí)體系和廣闊的應(yīng)用范圍

本教材結(jié)構(gòu)基本依據(jù)普通心理學(xué)的體系來安排，同時(shí)有著重于兒童（嬰兒、幼兒）心理學(xué)。應(yīng)讓學(xué)生了解，心理學(xué)的各分支研究著心理現(xiàn)象的各個(gè)側(cè)面，從不同的角度揭露心理現(xiàn)象的各種規(guī)律，它們互相聯(lián)系形成了心理學(xué)的學(xué)科體系。如教材中涉及發(fā)展心理學(xué)可分為嬰幼兒心理學(xué)、（小學(xué)）兒童心理學(xué)、少年心理學(xué)、青年心理學(xué)、成年心理學(xué)、老年心理學(xué)；此外，還需補(bǔ)充幾個(gè)分支學(xué)科，如：普通心理學(xué)是心理科學(xué)的基礎(chǔ)理論學(xué)科；教育心理學(xué)是以不同的社會(huì)實(shí)踐領(lǐng)域中人的心理現(xiàn)象為研究對(duì)象來劃分的，還包括司法心理學(xué)、醫(yī)學(xué)心理學(xué)、工業(yè)心理學(xué)、軍事心理學(xué)、藝術(shù)心理學(xué)等；社會(huì)心理學(xué)是從心理現(xiàn)象和其他現(xiàn)象的相互關(guān)系來劃分的，還包括神經(jīng)心理學(xué)、心理物理學(xué)、語(yǔ)言心理學(xué)等。

教材中的基本概念前后緊密聯(lián)系，邏輯嚴(yán)密。對(duì)心理實(shí)質(zhì)的界定為：心理是人腦對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的主觀能動(dòng)的反映。而許多具體心理現(xiàn)象的解釋基本上也是按照這樣的說法，如認(rèn)識(shí)過程中的感覺、知覺、記憶、想象和思維。感覺是人腦對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)（單一的內(nèi)外刺激，作用在人的感覺器官上）的主觀能動(dòng)的反映（引起的心理反應(yīng)）；知覺是人腦對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)（人對(duì)作用在感覺器官上的內(nèi)外刺激的客觀事物）的主觀能動(dòng)的反映（整體反映）；思維是人腦對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的主觀能動(dòng)（間接的、概括的）的反映。

這樣縱橫貫通，就可以避免學(xué)生出現(xiàn)“只見樹木（兒童心理學(xué)或某種心理概念的解釋），不見森林（心理學(xué)體系或概念體系）”的現(xiàn)象。

2. 以幼師學(xué)生的心理為參照面去理解幼兒的心理

幼師學(xué)生的心理和幼兒心理均屬發(fā)展心理學(xué)范疇。由于在校學(xué)生缺乏接觸兒童、熟悉兒童的機(jī)會(huì)，對(duì)兒童心理發(fā)展的感性認(rèn)識(shí)不足。對(duì)于每一種具體心理現(xiàn)象，可以先讓青年初期學(xué)生體驗(yàn)自己的內(nèi)心活動(dòng)和外在表現(xiàn)，然后，在自身心理的基礎(chǔ)上，借助于想象和推理，能夠加深對(duì)幼兒心理特點(diǎn)的理解。以記憶的發(fā)展來說，學(xué)生掌握了青年初期記憶的特點(diǎn)：在記憶的目的性方面，他們能夠很好地按照一定的學(xué)習(xí)目的來支配自己的記憶活動(dòng)；在記憶的方法方面，他們很少運(yùn)用機(jī)械識(shí)記的方法來識(shí)記教材，而是更多地運(yùn)用意義識(shí)記的方法來識(shí)記。在此基礎(chǔ)上，就易于理解幼兒記憶的特點(diǎn)：一般說來，無意識(shí)記的效果好于有意識(shí)記；總的說來，運(yùn)用機(jī)械識(shí)記多，但記憶的效果還是意義識(shí)記好。

3. 以幼兒心理和幼師學(xué)生心理為支撐點(diǎn)來把握個(gè)體的發(fā)展趨勢(shì)

人的心理有一個(gè)產(chǎn)生和發(fā)展的過程。一個(gè)人從出生到老年，每個(gè)階段都具有不同的心理特點(diǎn)及其形成條件，其發(fā)展是連續(xù)的、有規(guī)律可循的。在掌握了幼師學(xué)生自身和幼兒的心理特點(diǎn)后，還可以它們?yōu)橹吸c(diǎn)，進(jìn)一步了解每一心理現(xiàn)象在人一生中的發(fā)展變化趨勢(shì)。例如：掌握幼兒和幼師學(xué)生認(rèn)識(shí)過程的特點(diǎn)后，就可以進(jìn)一步了解認(rèn)識(shí)過程從低級(jí)到高級(jí)的發(fā)展趨勢(shì)：兒童最初只有感覺，以后才有知覺，隨著言語(yǔ)的發(fā)生發(fā)展，開始出現(xiàn)了主要受外部事物和本身行動(dòng)制約的直覺行動(dòng)思維，這是3歲以前兒童認(rèn)識(shí)所能達(dá)到的水平；從幼兒期起，主要受表象調(diào)節(jié)的具體形象思維占有重要地位，到幼兒期末，開始明顯地表現(xiàn)出最初的抽象邏輯思維；而真正地向抽象邏輯思維過渡，是從兒童進(jìn)入小學(xué)從事正規(guī)學(xué)習(xí)以后開始的；進(jìn)入少年期的時(shí)候，抽象邏輯思維才逐步占有優(yōu)勢(shì)地位，但是這種抽象邏輯思維在一定程度上，仍然有很大的具體性；到了青年初期，抽象邏輯思維才真正發(fā)展起來，從經(jīng)驗(yàn)型的邏輯思維轉(zhuǎn)化到理論型的邏輯思維，以至產(chǎn)生了最初的辯證思維。

總之，要加強(qiáng)在校幼師學(xué)生自身的心理素質(zhì)教育，在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提高未來幼兒教師實(shí)施幼兒身心和諧發(fā)展教育的能力，這是幼兒師范學(xué)校心理學(xué)教學(xué)中必須要正視的問題，應(yīng)適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要，不斷加以改進(jìn)和完善。

【參考文獻(xiàn)】

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