創設問題情境激發幼兒參加體育活動的興趣

情境，是一個人進行某種活動時所處的社會環境。體育活動情境，就是指幼兒在進行體育活動時所處的學習活動環境。體育教學活動中游戲問題情境創設的價值在于為幼兒的體育動作學習提供環境條件和知識背景，借助問題引導激發幼兒的學習興趣，引發幼兒更加有效地、有意義地進行動作學習。《綱要》健康領域指出：“培養幼兒對體育活動的興趣是幼兒園體育的重要目標，要根據幼兒的特點組織生動有趣、形式多樣的體育活動，吸引幼兒主動參與。”可見，興趣是推動幼兒積極從事體育活動的內部動力。由于三至六歲幼兒的年齡特點，堅持性和耐受力差等身體和心理的原因，不可能進行單一和長時間的體育活動，幼兒園的體育教學基本上是以游戲為主的活動，這就意味著游戲問題情境創設將直接影響幼兒參與體育活動的興趣與欲望。

一、童話情境問題創設

動畫片生動的畫面，充滿懸念的童話角色沖突，常常引發幼兒的表現和模仿欲望，抓住這一最近發展區，引導幼兒討論動畫片情節的發展、角色的沖突，選取幼兒最想模仿的片段，設置成童話情境問題，引導進一步的探究，成了教師和幼兒都喜歡體育教學活動形式。如在觀看《黑貓警長》動畫片后，黑貓警長和白貓警士機智靈活、勇捉老鼠、維護森林和平的情節深深地吸引著幼兒，教師抓住幼兒喜歡在棕墊上隨意翻滾學著白貓警士捕捉老鼠的興趣點，結合大班體育活動的 “直體側身翻滾” 教學目標， 設計了“白貓警士捉老鼠”的體育教學活動。教師利用幼兒園周圍的環境設施結合棕墊、梅花樁、橡皮筋（鐵絲網）設置了森林的情境，“白貓警士要用什么樣的動作穿過鐵絲網？”引發幼兒在棕墊上進行各種爬的動作嘗試，親歷體驗后幼兒發現手膝著地爬、正面匍匐爬、側面匍匐爬、仰面爬等各種越過障礙的方法。教師接著引導幼兒思考：“用哪一種動作過障礙才不會碰到鐵絲網上的鈴鐺？” 結合現場嘗試，幼兒積極地發表了自己的見解：“用側面匍匐爬的動作，鐵絲網太低一抬頭就碰到網了。”“頭朝前腳在后仰面爬，膝蓋老是碰到鐵絲網”“橫著滾沒有觸網，可以順利地翻過草地”……教師與幼兒歸納出既快又安全的橫著滾（直體側身翻滾）的方法，接著帶領幼兒進行了直體側身翻滾動作練習。隨著“白貓警士捉老鼠”的游戲進程，幼兒積極愉悅地用新掌握的“直體側身翻滾”動作翻下山坡、跨過小河、繞過花叢，到達森林每人捉一只老鼠，再悄悄從小路上返回。白貓警士抓老鼠問題情境的創設激發了幼兒嘗試學習各種動作的欲望。學習“直體側身翻滾”的動作要領，就這樣在童話情境中被攻克了。可見，創設童話問題情境可引發幼兒的積極思考，激發參與活動的欲望。

二、生活情境問題創設

陳鶴琴先生認為：“兒童離不開生活，生活離不開健康教育；兒童的生活是豐富多彩的，健康教育也應把握時機。”今天，幼兒健康教育是生活教育已經成為共識。積極利用生活創設情景問題的探究，對激發幼兒的探究培養健康行為是可行的。如：在開展“家鄉的特產”的主題活動中，我們收集足夠一個班級幼兒使用的圓形瓷盤。教師根據幼兒的奇思妙想開發了“瓷盤裝飾畫”和“好玩的瓷盤”等系列活動。可是，在搬動或者清洗瓷盤的過程中，又出現了不小心將瓷盤摔破的新問題。教師捕捉到幼兒表現出的惋惜或無奈的表情，在進行做事小心謹慎的教育后，與幼兒共同討論達成了共識：要減少瓷盤的破損，輕輕拿輕輕走是關鍵，進行行走的基本動作練習是必需的。如何學習小廚師端盤子運送材料的“小廚師練本領”的生活情境問題探究活動設計思路產生了。該活動選擇了日常生活烹飪所必備的米、水、蛋、火等元素，同時關注到材料自身的特點：米是顆粒狀的容易撒掉，水是液體容易流動，火則容易熄滅，蛋殼脆易破，瓷盤也易破碎。要完成這些材料的運送工作，必須輕拿輕放輕走輕運。教師充分考慮到運送這些材料的難易程度并按由易到難的程序加以安排，預設了“小廚師練本領”的活動進程，活動通過設置 “小廚師要怎樣將米、水、火苗、蛋等物品安全地運過場地上的障礙”的生活問題情境討論，引發了幼兒積極參與“分米——運送米”“ 裝水——運送水”“ 點火——運火苗”“ 取蛋——運送蛋” 的體育探究過程。活動過程的第一個層面是探索如何分米、裝水；第二個層面是嘗試如何小心地將材料運過障礙；幼兒之間既需要小組合作探究，又需要個體獨立完成一定的任務，最后才能達成全組共同完成利用瓷盤運送米、水、蛋、蠟燭火等物走過障礙的任務，這需要幼兒良好心理素質和團隊合作以及調節身體平衡能力的支持，才能順利地將各種物品運過障礙，大大地增加了活動的趣味性和挑戰性。

在利用生活情境創設問題情景時必須考慮幼兒的生活經驗和原有動作水平，在保證幼兒安全的情況下進行探究活動，要避免過于追求動作發展的而忽略安全因素。生活中的很多器具材料都可以為幼兒的動作發展提供探究學習的條件，關鍵是如何取舍與利用，探索的空間還很大。情境創設中，有一個突出的問題是教師往往以自己的生活經驗代替幼兒的生活經驗，創設出自己認為很合理的情境，結果有時會遠離幼兒的生活。因此，在創設童話、生活或社會情境時，教師首先應當進行換位思考：學習這個動作，幼兒已有的生活經驗有哪些？可以從中找到要學習的這個動作的原型嗎？然后，再進行提煉、加工，創設出適合幼兒實際的、熟悉的、感興趣的體育活動情境。就教師來說，所創設的情境不管屬于哪一類型均要能引起幼兒的探索需要，激發幼兒探索的積極性主動性。

三、社會問題情境創設

“在共同的生活和活動中，以多種形式引導幼兒認識、體驗并理解基本的社會行為規則，學習自律和尊重他人。”社會領域的這一要求如何在探究式的體育教學中去實現？我們的做法是多觀察，多發現，根據幼兒的發展需要拓展生成活動的空間。例：“我是小司機”的活動就源于幼兒的生活經驗，他們很喜歡開著幼兒園的滑板車、搖搖車或者獨輪車到處走，人多了撞車“事故”就難免發生，“事故”引發了對“如何遵守交通規則”的社會行為問題的探究。如有的孩子認為要畫兩條行車路線，一條進一條出才能避免擁擠；有的孩子認為要有紅綠燈才能避免碰撞；有的孩子建議要有拐彎的路標，才能指示方向，避免迷路；還有的說要有交通警察才可以處理糾紛維持秩序等等。那么在“我是小司機”體育活動中，誰負責舉紅綠燈的牌，誰當交警，誰站在路口指示方向這些角色的分配均由孩子自主商量確定。隨著活動進展，教師則逐漸引導幼兒利用幼兒園走廊、操場等線路，在交叉口安置指示方向的路牌，在比較開闊的地方和容易擁擠的地段設置紅綠燈標志，幼兒對行車安全和看交通標志行車的社會行為規則探索也產生了，活動也逐漸從無序到有序，自我管理、自主活動的能力提高了。可見，現實生活社會行為規則的游戲也深受幼兒喜歡。

情境創設中，有一個突出的問題是教師往往以自己的生活經驗代替幼兒的生活經驗，創設出自己認為很合理的情境，結果有時會遠離幼兒的生活。因此，在創設童話、生活、社會情境時，教師首先應當進行換位思考：學習這個動作，幼兒已有的生活經驗有哪些？可以從中找到要學習的這個動作的原型嗎？然后，再進行提煉、加工，創設出適合幼兒實際的、熟悉的、感興趣的體育活動情境。就教師來說，所創設的情境不管屬于哪一類型均要能引起幼兒的探索需要，激發幼兒探索的積極性主動性。有效的提問可以把幼兒引導到問題情境中，啟發他們去觀察、探索、發現。教師作為引導者把問題作為促進幼兒發展的主線，以問引問，以疑引思，讓幼兒運用自己的發現來探究、解決問題，將原有經驗和獲得的新知識整合起來，可促進各方面能力的發展。總之，在探究式的體育教育活動中應引導幼兒借助環境資源，發現感興趣的事物和問題，并積極地探究，做到真正意義上的引導幼兒變“被動學習”為“主動學習”，充分使教師的智慧與幼兒的興趣交織在一起，達到教師與幼兒在認知、情感、經驗等方面進行對話、在互動與分享中進行交往、在合作中探索奧秘的目的……

【參考文獻】

[1]教育部基礎教育司組織編寫.幼兒園教育指導綱要解讀. 江蘇教育出版社 ， 2002.

[2]鄭金洲主編.基于新課程的課堂教學改革.福建教育出版社，2003.