技工院校《計算機應用基礎》課程教育的新思考

【摘 要】本文分析了當前技工院校《計算機應用基礎》課程教育中存在的現實問題，并結合教育對象和計算機功能定位發生變化的新情況，對該課程的教學內容改革及教學效果提升提出了建議。

【關鍵詞】計算機教育 基礎 技工院校 改革

21世紀，計算機已成為生活技能。在技工類院校，所有專業也都開設了《計算機應用基礎》課程。但是隨著時代的發展，筆者認為，對技工類學校而言，現有的《計算機應用基礎》課程教育已不適應時代要求，亟待改革。

一、課程設置的外部環境出現了變化

（一）學生整體的計算機應用水平大幅提高

自2000年教育部下發《中小學信息技術課程指導綱要（試行）》，要求各地結合實際大力推進中小學信息技術課程建設后，江蘇各地陸續在小學、初中、高中開設了信息技術課程，部分城市還將信息技術課程納入了中考范疇。同時，隨著互聯網時代的不斷發展深入，不少學生通過網絡聊天工作，網絡娛樂等多種途徑對計算機應用有了較深的了解。以我校為例，在校生90%以上是90后，平時接觸電腦、網絡較多，在入學的時候都具備一定的計算機應用基礎。

（二）計算機的功能定位發生了變化

計算機普及初期，絕大部分都是作為職業工具使用，價格也比較高，單位有專人維護。隨著2000年前后，多媒體計算機的興起和2004年前后互聯網的大力普及，計算機現在除繼續擔任工作工具的角色外，已成為現代家庭的標準配備。尤其對我們技工院校的學生來說，大部分未來都是技能勞動者，并不是管理者，對他們來說，計算機更多的是在服務生活方面發揮作用，而不是在生產工作上。

所以，在早期計算機并不普及，互聯網并不發達，功能上大多作為辦公工具的時候，《計算機應用基礎課程》的教學目標以培養學生了解計算機基本知識，掌握計算機的基本操作，具備使用計算機常用軟件的基本技能，是符合當時形勢的。但是現在，在教育對象發生變化，計算機功能定位發生變化的時候，原有的教學目標已不適應時代需求，不能滿足學生的需要。

（三）當前技工院校《計算機應用基礎》課程存在的現實問題

教學內容與中學雷同。以我校為例，這兩年采用的教材是《計算機應用基礎windowsXP》（ISBN-81108-149-0/TP.13）教材，中級班為36個課時，高級班、技師班為72個小時，主要包括office、windows內容。這對學生而言，《計算機應用基礎》課程內容與小學、中學《信息技術》課程內容相比，缺乏吸引力，課程內容已無法滿足學生的需要。

學生基礎參差不齊。現在，技工學校學生來自各個地方，中級班、高級班、技師班入學分數也有很大區別。學生基礎不一，但現有的教學模式是集體授課，統一進度，不少有基礎的學生“不夠吃”，對課程失去興趣，基礎較差的學生覺得“吃不動”，對課程缺乏信心，課程教學難以達到既定目標。

課堂教學方式老套。和一般的課程不一樣，《計算機應用基礎》課程的知識點或技術點的分布是網絡型的，不是線性的，學習者可以從任意一點入門。先學什么、后學什么可沒有嚴格的規定，目前采用的還是傳統的教學模式，以灌輸式，填鴨式為主，按照講授書本內容一學生上機實踐的簡單方式進行教學，無法充分調動學生學習的積極性和主動性，

考試方式不科學。技工院校以就業為目標，以實踐操作為主，側重專業技能，注重考工率和就業率。類似《計算機應用基礎》這種課程，受到的關注并不多，很多時候都是授課老師自己命題、自己監考、自己閱卷。這種形式，不利于增強教師責任心，也無法保證教學質量。

二、新形勢下《計算機應用基礎》課程的新目標

《計算機應用基礎》課程是計算機普及教育的重要組成部分，我們教學的目的，就是要使學生進一步提升信息技術素養，能夠更好地使用計算機，為自己的生活、工作服務。要達到這個目的，《計算機應用基礎》應該教會學生掌握以下內容：

安裝常用操作系統。只有學生掌握了安裝操作系統的能力，才不會對電腦有畏懼情緒。才敢放心大膽地折騰電腦，讓電腦在個人的生活工作中充分發揮作用。同時，大量“一鍵安裝系統”的“傻瓜式”安裝軟件的出現，使得傳統復雜的操作系統安裝過程也變得異常簡單了，也為我們在基礎較差的技工學校學生中實施這方面內容教學創造了條件。

好的計算機使用習慣。在教學中注意培養學生養成良好的使用計算機的習慣，主要包括重要數據及時做備份；不在系統盤里放重要數據、不在桌面放重要數據、使用電子郵箱在發件箱保存備份郵件、不點擊不可靠的網址、不輕易打開郵箱附件、不隨便接收他人傳送的文件等。

安裝使用防護軟件。計算機使用已經進入網絡時代，木馬和病毒已成為人們使用計算機的一大煩惱。所以，有必要讓學生掌握常用的殺毒軟件和防護軟件，方便學生學習生活。

利用網絡搜索解決問題。網絡時代的一個很重要的特點就是，就在可以足不出戶，查到你需要的絕大部分信息或數據，這中間的橋梁，就是搜索引擎。向學生介紹baidu等搜索引擎，及一些常用的搜索技巧，培養他們“有問題，上baidu”的良好學習工作習慣。

了解掌握一些常用的應用軟件。這里分為兩個方面，一是辦公自動化軟件office的常用功能，二是其他常用軟件，如下載工具迅雷或網際快車，郵件管理工具foxmail或outlook express等、圖像處理工具等光影看看、acdsee等，視頻音頻播放工具暴風影音，千千靜聽等。

三、實現新教學目標，提升教學質量的幾個重要方面

1.編寫校本教材。技工院校應積極組織學校優秀教師編寫新教材，內容設置建議為六單元，分別為操作系統的安裝、殺毒軟件的使用、搜索引擎的使用，辦公軟件的使用，常用軟件的使用，良好的計算機使用習慣。在教材的內容設計上也要變換方式，避免傳統的說教式，針對我們學生的特點，采用提出問題—解決問題的方式來設計內容，使學生感到學習內容能解決實際問題，而且不難，增加學習的主動性。還可以采用問卷調查的方式，了解學生的需求，對教材進行完善。

2.整體實施分層教學。針對學生水平參差不齊的情況，可以探索實施分層教學，在新生入校的時候，通過統一的水平測試或其他方式，了解學生的計算機技能操作水平，對“零起點及起點很低”的那部分學生，繼續采用現行的教材進行教學。具有一定的計算機操作技能水平的，采用校本教材進行教學，進一步提高他們的計算機實踐能力和應用水平。對具備了相當水平的學生，比方說，可以免除上這門課程，騰出時間學習其他課程。考慮到分層教學帶來班級組織上的難度，可以在技工院校探索實施“學分制”時一起考慮，一起實施。

3. 課堂教學采用分組教學和任務驅動方式。在上機實踐中，將學生分成若干小組，每組內有一兩個好學生，這樣做不僅對于后進生是一種幫助、輔導，而且對于成績優秀的學生也是一個鞏固知識，深化技能的過程，而且還能引導學生積極參與，很大程度上提高課堂教學效率。任務驅動，就是在教學過程中，教師不是照本宣科，傳統灌輸式，而是在把握總體教學目標的基礎上，結合前后章節，綜合設計出一個個具有實際應用的包含知識點的任務，布置給學生并要求學生完成的方法，讓學生有目的地學習和實踐。比如說，在學習office-word功能時，每個小組指定教材的一頁，要求他們排版出一致的版面來。在學習操作系統安裝時，告訴他們，機器里面存在有備份文件，請他們自己利用電腦的“查找”功能找出來，進行系統還原。

4. 實施教考分離。教考分離是科學，規范評價教師教學質量的重要手段。實施教考分離，能讓真正教學效果好的老師脫穎而出，能整體提高教學質量。一般來說，實施教考分離的條件是設立科學的試題庫或試卷庫，這個試題庫或試卷庫的設立要盡可能多的老師參與，確保全體教師認同。我們甚至還可以更突破一點，在試題庫或試卷庫的基礎上，借鑒各類計算機技能比賽，等級考試的考試系統，在機房統一考試，隨機出題，機器自動評卷。

總之，在信息技術快速發展的今天，作為一名技工院校的《計算機應用基礎》課程的教師，我們應該積極適應時代的發展，認真研究我們的教學對象，探索更適合的教學模式和教學方法，使學生學的“有味”，使教師教的“有勁”，為培養具有現代信息技術素養的高技能人才貢獻更大的力量。

【參考文獻】

[1]魏卓敏. 技工院校《計算機應用基礎》課程的模塊化教學實踐[J].

[2]課程教育研究·新教師教學. 2013（15）.