高職英語協作式翻譯教學模式的構建

【摘 要】本文分析當前高職英語翻譯教學的現狀，結合以工作過程為導向的職業教育理論以及建構主義的協作式翻譯教學模式的探討，研究高職英語翻譯教學的改革。

【關鍵詞】高職英語 工作過程為導向 協作式翻譯

1 引言

當今國際交流頻繁的時代，中國對外交流持續快速發展，涉外企業對翻譯人才的需求量也急劇增加。高職畢業生主要就職于中小企業的基層崗位。中小企業一般不設專門的翻譯職位， 翻譯只是跟單員、外銷員、涉外導游等與外語有關的崗位的一種工作工具。因此，為了滿足社會和市場的需求，高職高專培養實用型和應用型的復合型翻譯人才勢在必行。 高職培養的學生既要有一般商務處理能力，又能在對外交流場合中結合某行業或崗位的相關信息進行及時、有效溝通。但是，目前的高職學生翻譯能力的現狀不容樂觀，據調查顯示，高職高專學生的英語語言基礎及翻譯能力比較薄弱，運用所學翻譯知識解決現實問題的能力較差，并沒有滿足社會和企業對它的期待，亟需改革。

針對以上情況，本文將探討以工作過程為導向的協作式翻譯教學模式的構建，以期培養出符合社會需求的實用型翻譯人才，并促進高職翻譯教學的改革。

2 理論基礎

2.1 以工作過程為導向的職業教育理論

“廣義的工作過程指的是旨在實現確定目標的生產活動和服務活動的順序。狹義的工作過程則是指向物質產品生產的順序”（姜大源，2007：189）。德國的《框架教學計劃》中，“工作過程導向的目的在于克服學科體系結構化內容的學習而有利于工作過程相關內容的學習”（姜大源，2007：189）。從職業教育學的觀點來看，熟悉勞動組織的新形式更為重要。基于大幅度增加的知識量，我們無法再像以往那樣灌輸給學生大量的理論知識，反之應該使學生盡可能的在短時間內掌握越來越多的實用性知識和技能。

曾昭濤在《論高職翻譯教學的性質與定位》里曾指出，高職翻譯教學是初級“翻譯教學”，側重于培養學生的雙語信息交流能力，側重語言和信息的轉換能力。這種信息的傳達，經常是在有限類型的場合內，圍繞和結合著明確的工作任務，就反復出現的、帶有一定程式化的內容和形式而開展的。這就要求高職翻譯教學跟對應崗位工作任務的結合度非常緊密。在教學中，設計符合崗位需要的翻譯任務，以學生為中心，教師擔任組織者、咨詢者指導者的角色，把實際工作過程融入語言翻譯教學中。

2.2 基于建構主義的協作式教學模式

建構主義學習理論的基本觀點提到， 知識不是通過教師傳授獲得， 而是學習者在一定的情景或社會文化背景下， 借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助， 利用必要的學習資料， 通過建構意義的方式而獲得（何克抗，2001）。而且，建構主義更加強調學習者的主觀認識， 更加重視建立有利于學習者主動探索知識的情境， 提出知識不可能以實體的形式存在于每個個體之外， 盡管已由詞語符號賦予它一定的普遍認可的外在形式（章偉民， 2000：25）。建構主義在強調以學生為中心的同時，并不忽視教師的指導作用。學生是意義構建的主體，不是知識的被動接受者，而教師是學生學習構建意義的幫助者、咨詢者、促進者和指導者，不是知識的灌輸者。該理論對英語翻譯教學的意義在于引導語言教學向工作過程和職業化方向發展，充分體現學生的能動作用，使學生在相關工作情境之下提高學習能力、翻譯能力以及解決問題的能力。

協作學習是建構主義的一個重要理論。協作學習環境以及學習者與周圍環境的交互作用， 對于學習內容的理解（即對知識意義的建構）起著關鍵性的作用（何克抗， 2001）。通過這樣的協作學習， 學習者群體（包括教師和每位學生）的思維與智慧就可以被整個群體所共享， 即整個學習群體共同完成對所學知識的意義建構（何克抗， 2001）。同時， 通過與同學協作、討論、交流， 學習個體可以完善自身知識結構； 可以發展、比較并獲得對同一事件的多種看法或同一問題的多種解決方案， 從而加強個體的團隊意識和溝通能力。

3 以工作過程為導向和協作式翻譯教學的結合

3.1 以綜合英語課堂教學為例

翻譯能力是語言學習的能力之一， 綜合英語課程教學中都會針對翻譯活動進行訓練實踐。筆者所在院校采用新編的《行業英語》系列教材，每個單元都貫穿不同的行業主題，各主題都有相應的工作情景。如company一單元，設計有企業文化一模塊，在講解企業文化的時候，先讓同學們了解企業文化涵義，明白不同企業有著各自不同的文化，對文章并未進行詳細的分析解釋，而是聯系另一單元Administration中秘書的職責之一翻譯，讓學生通過職業化的訓練來完成翻譯任務。步驟：將學生分成小組，抽簽或安排各個小組翻譯工作，要求在規定時間內把段落文本翻譯出來。小組成員需分配工作，團結協作，以一名秘書的身份完成翻譯任務。 此工作過程中，學生們通過查閱字典，句子分析，詞語探討，詢問老師，語言潤色整合后，由每組派代表發表演講譯文，各小組點評，最后教師點評和總結。通過該實踐，學生在課堂學習中接觸到的就是翻譯工作，通過工作而實現學習，進而熟悉、適應工作，不僅有利于調動學生們的參與積極性，更利于他們準確、深刻地認識和把握未來的工作。同時，學習者可以發展、比較并獲得對同一事件的多種看法或同一問題的多種解決方案，不僅可以提高交流溝通能力，還鍛煉了團隊合作精神。

3.2 以旅游英語課堂教學為例

筆者所任教的綜合英語課程中，也開設有旅游英語方向的課程，翻譯能力也有所要求。根據“以工作過程為導向”的職業教育理論提到教學內容從專業理論知識轉向工作過程知識；行動導向教學成為主要的教學方式。筆者課堂上把旅游服務的各種工作場景轉換為典型的教學情境，即行動領域向學習領域的轉化，如游覽景點、風土人情、菜系介紹和游客投訴等。

在介紹國外景點旅游時，挑選每個國家有代表性的景點英文介紹，由各小組接下翻譯任務，完成翻譯初稿。整個過程中，同學們可以利用各種資源、參考資料、工具書，向老師尋求建議或幫助，甚至請教旅游專業人士，通過討論、協作、交流對文本進行解讀和翻譯。初稿完成后，拿到課堂，小組互相交換檢查譯文，根據相互間的意見和建議進行修改。最后，各小組以表演展示的方式，向同學們介紹旅游景點，成員以雙語進行互譯，與此同時學生們再次回顧翻譯文本，以口語和口譯的方式再現工作情景。

4 結束語

本文以工作過程為導向的職業教育理論結合建構主義以學生為中心的教學理念和協作式學習理論運用到高職英語翻譯課堂中，探討構建以工作過程為導向的協作式翻譯教學模式。通過該模式，學習者可以接觸并共同解決實際工作中的翻譯問題，為畢業后從事相關翻譯工作打下基礎，學會對各種觀點進行賽選，學會靈活用詞，處理翻譯文本。通過真實（仿真）的工作任務、真實的工作（學習）過程、自我學習和互相學習等，使學習者的自信心、成就感和積極性得到激發，促使學習者更積極、主動地參與實踐和思考，從而更有效地鍛煉培養其翻譯和綜合職業能力。

【參考文獻】

[1]何克抗. CAI的理論基礎和以學為中心的課件設計[J]. 四川教育， 2001 （1）.

[2]姜大源. 職業教育學基本問題的思考[J]. 職業技術教育， 2006.

[3]王湘玲， 賀曉蘭. 項目驅動的協作式翻譯教學模式構建[J]. 外語教學，2008（5）.

[4]章偉民. 建構主義及其教學設計原則[J].外語電化教學， 2000（5）.