CDIO視野下高職《移動應用開發技術》課程教學改革

【摘 要】本文從高職教育的教學特點出發，結合CDIO的教學模式對課程教學在教學目標、教學項目以及教學組織等方面進行改革實踐。從而在教學過程中注重學生知識技能培養的同時，也能很好的兼顧學生職業能力和職業素養的鍛煉。

【關鍵詞】高職 CDIO 移動應用

一、引言

隨著智能手機、平板電腦等智能移動終端設備的快速普及，相關的移動應用和手機游戲等逐漸成為關注的熱點。同時，隨著移動互聯網和物聯網的研究與發展，移動應用也在交通運輸、生產調度、電子政務、實時數據采集等領域凸現出了巨大的應用前景，同時對移動應用開發技術的人才培養提出更高的要求。

二、存在的問題

在移動應用高速發展的背景下，大量高職院校也已經開設了移動應用開發等專業或方向。我校也自2011年開設移動應用開發技術相關課程來，課程建設及教學工作已取得了一定的進展。但在教學實踐中也突顯出了一些問題：學生學習基礎差異大，教學效果個體差別明顯；新技術、新應用層出不窮，對學習自學能力要求高；實踐指導不充分，學生實際運用能力培養缺乏。

針對上述問題，從高職學生的實際情況出發，通過結合CDIO的教育模式，對課程的各個教學環節進行了改革實踐，包括教學目標、教學方法以及考核評價等。讓整個教學過程，既注重培養學生的基礎理論和專業知識，又注重學生個人職業技能和職業道德、人際交往技能、團隊協作和交流能力的培養，從而激發了學生學習的興趣，并取得理想的教學效果。

三、CDIO概述

CDIO改革的主要目標，是以C-D-I-O 的產品生命周期為教育背景，以工程實踐為載體，培養學生掌握基礎工程技術知識，培養動手操作能力，在新產品的開發過程中引導創新，并理解研究和技術發展對社會的重要影響，承擔工程科技人才的社會責任。CDIO是一整套符合工程科技人才成長規律和特點的教育模式，它通過各種教學方法彌補工程專業人才的某些不足，旨在培養全面發展的創新型工程科技人才。

四、改革實踐內容

1.教學目標的設定。在CDIO教學模式中，課程培養目標的設定來源于行業對學生能力和素質的具體要求。除了包括專業知識技能的學習，還包括學生的職業素質、合作能力以及必要的溝通能力等。因此，CDIO視野下對《移動應用開發技術》課程教學目標的設定應包括如下幾個方面：能結合實際應用了解相關的工作流程；能結合實際應用的掌握關鍵的知識技能；能進行移動應用的開發和調試，能進行移動應用的發布和投放；培養學生圖文表達能力；培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力；培養學生的人際交往能力和團隊協作能力?？傊?，CDIO 視野下《移動應用開發技術》課程的教學目標更加注重方法的傳授和能力的培養，尤其是學生自學能力和團隊協作能力的培養，更加注重對項目組織、進度管理、角色組織等工程背景的考慮。

2.教學項目。CDIO教育模式要求學生基于工程項目的全生命周期進行學習與實踐，項目最好來源于企業的真實項目并以項目作為知識傳授與技能掌握的載體。在課程教學中，我們采用“手機個人理財軟件”為主案例貫穿整個教學內容，包括需求分析、UI設計、數據設計、功能實現等環節來覆蓋課程主要的知識技能。通過對項目進行劃分，結合實際的工作流程，將整個課程的教學內容體融入項目教學中。所有的教學內容都圍繞該項目展開。以完整項目設計為主線，完整、有銜接地貫穿于課程教學的各個階段，使學生能夠經過整個項目的實踐后能夠了解移動應用的一般開發過程，并在項目實施的過程當中掌握課程要求的知識和技能。

3.教學組織。在CDIO教學模式強調團隊在實際工程項目設計中的作用。因此，本門課程的教學中也著重培養學生的團隊意識。在課程的實踐教學中，學生以項目小組的形式來開展實踐活動。每個小組有自己的項目經理和作品名稱，小組成員在搭配上也兼顧了學生的學習特點和實際工程的需求。在項目進行的過程中，項目經理要按照預先的計劃向任課老師匯報本小組項目的開展情況，以便指導老師及時掌握學生動態情況，并做出合理的調整。項目小組的作品開發將會覆蓋課程教學的大部分環節，并最終以作品展示和答辯的形式來進行項目的驗收和考核。

五、結束語

綜上所述，基于CDIO 視野的課程教學改革，使該課程的培養目標更加符合實際工程項目的需求，對學生團隊協作能力和人際交往能力的培養起到積極的推動作用，使課程的教學組織能更好地滿足課程實踐教學的需要。經過近兩年來的教學實踐，學生的項目設計能力明顯提升，學習興趣和學習態度明顯改善，團隊協作和人際交往能力明顯增強。并先后在多項相關學生技能競賽中取得了優異的成績。下一步，本課程將著重于課程考核以及教材等教學資源的改革和建設，使本門課程的教學和CDIO的教學模式得到更好的融合。

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