英語聽力訓練在高職高專學生學習中的重要性

【摘 要】聽，是人們進行語言交際的重要手段，是學習英語的主要途徑之一。里弗斯的研究表明： 聽，占整個語言交際總量的45%。由此可見，英語聽力訓練有助于全面提高學生的英語交際能力。聽力往往被很多學生所忽視，英語聽力訓練在高職高專學生學習中的是否起著舉足輕重的作用，下面簡單探討一下。

【關鍵詞】聽力訓練 英語教學 高職高專

一、英語聽力測試的目的

聽力是英語教學大綱規定的必測能力之一，只有將聽力納入英語測試中，才能使大綱、教材和教學形成合力，才能進一步推進高職高專英語教學改革。這一改革將從根本上改變目前的知識灌輸型的課堂教學模式，轉變學生在學習過程中重知識能力的傾向，使注重培養學生聽說讀寫能力的教師脫穎而出，使他們注重語言實踐的教學模式和方法得到應有的肯定。這樣才會使高職高專英語教學真正朝著培養學生運用英語進行交際的能力的方向發展。

二、英語聽力測試的要求

學生能聽懂有關日常生活、文化教育、風土人情、人物、科普知識等的簡短對話和講話；掌握所給材料的主旨和大意，以及用以說明主旨和大意的事實細節；能理解具體事實和表面意思，也能初步理解深層的含義，并能根據聽說材料進行簡單的推理，如推測對話或講話的時間、地點、人物及講話人的身份、關系及態度等。

三、目前高職高專英語聽力教學存在的問題

第一，學生英語學習不夠重視，缺乏自信。

當下學生認為學好專業課就行，對英語不重視。多數學生在高中階段未接受過專門的聽力訓練。進入大學上英語聽力課時， 由于聽懂的內容較少， 易產生緊張的情緒，而且越緊張就越聽不懂，越感到不知所措，從而缺乏自信。

第二，學生基礎薄弱

高職高專學生英語基礎知識相對較弱，詞匯量嚴重不足，在聽英語時會遇到大量生詞，多數學生在中學階段很少重視語音知識，由于缺乏氛圍，普遍存在語音問題，從而形成錯誤的英語聽覺感覺，以致連簡單的句子都聽不懂。

四、高職英語聽力教學改革新嘗試

目前高職高專英語教學的關鍵是培養學生以聽、說為主的英語實際應用能力，而提高學生聽力能力的提高成為擺在英語教師面前亟待解決的一大難題。針對以上聽力課現存的問題，結合自己的教學實踐，建議不妨作如下嘗試：

1.精聽與泛聽要適度

以進行泛聽為主，精聽為輔，每周做到三至四次泛聽，一至兩次精聽。精聽選用教學錄音和有故事情節的短文最好帶題和答案的，學生從聽中學到知識；泛聽選用像Special English，BBC，空中英語教室等英語教育節目，使自己多接觸錄音材料，以求熟悉英語發音，擴大知識面，提高聽力。還可以多看英語電影，英語動畫片，看得多了，聽得多了，自然就熟悉了。泛聽可一遍就過，只要聽懂大概意思就行了。如果一遍聽不懂。可倒過來再聽一遍，還是聽不懂，就翻一下書，繼續聽下去。

2. 引導幫助學生注重基礎知識的學習

針對大多數學生英語基礎較差，詞匯、聽力、語音、語調等方面存在缺陷，教師在教學過程中，要引導學生注重基礎知識的學習。聽力理解對詞匯的要求是能迅速聽音辨義，因此，要提高學生聽的能力，一定的詞匯量是必不可少的。同時，掌握基本的語音規則是學好聽力的基礎，英語中的重讀、弱讀、連讀、語調、意群等對聽力理解具有舉足輕重的作用。重讀、語調的變化會改變語句的意思，給句子帶來不同的含義，意群的分辨也會影響聽者對句子的理解，如下列句子用詞相同，但由于標點符號的使用，意群自然有別John said，“My friend is good.”“Tom，”said my friend，“is good.”因此，要幫助學生強化語音知識，克服語音障礙。要聽懂英語，首先要有正確的語音語調，要發準每一個單詞的音。而高職高專學生普遍存在發音不準，地方音重等問題，教師有必要對他們進行大量的語音練習，以糾音為主，并教授一些英語語音知識，如重音、連讀、不完全爆破、語調等，以突破語言關。聽力課堂上，教師可以有意識地多放幾遍比較典型的語音失去爆破、連讀等的句子，引起學生的注意，并讓其模仿。課外，要求學生養成每天堅持跟著磁帶大聲朗讀，模仿語音、語調，把握節奏，然后脫離磁帶背誦。讓學生做到精聽和泛聽結合，在聽錄音材料過程中，積累詞匯，掌握語法知識，為提高聽力奠定基礎。

3.采用多媒體教學

現代多媒體技術為語言學習提供了圖、文、聲、像并茂的載體，將多種信息融為一體，將學習者置身于聲、光、影、像交互作用的環境中。通過大量的視覺、聽覺信息的輸入，充分調動學生的眼、耳、口、手等多種器官功能，使原本枯燥的聽力材料變得形象、生動、有趣。強化外界刺激與學生心理過程的相互作用，提高聽力教學效果。

總之，高職高專英語聽力教學是一個循序漸進的過程，聽力訓練是一種比較復雜的多種技能的綜合訓練。它與學生掌握的詞匯量的多少，發音、語調是否正確，對英美文化、風俗習慣的熟悉程度都有極大的關系。因此，教師需要不斷更新教學理念、內容、方法和手段，積極參與教學改革與實踐，教會學生如何學習，培養和提高學生的語言實際應用能力，體現出高職高專英語教學的特色。

【參考文獻】

[1]高寶虹. 外語教學和跨文化交際[J]. 四川外語學院學報，2001.

[2]王英鵬. 對在大學英語教學中培養學生社會文化能力的幾點思考.

[3]顧日國. 跨文化交際[M]. 北京：外語教學與研究出版社，2000.

[4]高永晨. 大學生跨文化交際能力的現狀調查對策研究[M]. 外語與外語教學，2006-11.

[5]覃新字. 培養跨文化交際能力應對全球化挑戰. 重慶科技.