基于本科生視角的高水平大學的要素構成分析

【摘 要】高水平大學的特征要素是考察一所大學的水平的重要參考指標之一。本研究在總結分析國內有關文獻的基礎上，通過訪談和預試，編制了基于本科生視角的高水平大學研究調查問卷，并運用此問卷調查了450名在讀本科生，采用因素分析和統計檢驗等方法分析了本科生認知的高水平大學要素構成。結果表明，本科生更為注重作為學習保障的生活和學習條件。本研究為中國大學的建設和測評提供了重要的參考。

【關鍵詞】高水平大學 本科生 要素構成分析

1 引言

近年來，中國大學教育的建設問題成為了社會的輿論熱點。怎樣的大學才是高水平的呢？這涉及高水平大學的評價指標，即構成要素。對此，國內眾多專家學者進行了深入研究，并給出了自己的觀點。

中國人民大學原校長紀寶成教授的觀點最具代表性，他認為一流大學應該具備以下八個特征：①有一流的生源，②一流的師資，③一流的多科性學科，④一流的科研，⑤一流的國際學術影響，⑥一流的社會服務功能，⑦一流的設施，⑧一流的管理水平。[1]另外，范瑜、谷賢林、周光禮、陳文村等人的觀點與紀寶成教授的觀點相似。總的來說，國內專家學者對于高水平大學的定義，主要集中于以下方面：獨特的辦學理念；一流學科以及新興學科；拔尖的創新人才；優質的師資隊伍；創新的科研成果；教育的國際化；創新的氛圍。

在已有關于高水平大學的研究中，多是以教授、老師、學校管理層以及社會大眾的角度來研究來判定，而對于大學主體、建立高水平大學的核心利益群體——學生并沒有給予足夠的關注，這樣的研究難免有失偏頗。因此，在本次研究中，我們將從學生的角度出發，挖掘學生心目中的高水平大學形象，找出能夠對學生的發展起到至關重要作用的高水平大學的建設方向。

（本研究由華工SRP研究小組完成，成員為羅澤霖、夏創乾、張鄭騰、賈瓊國、張貴云和張晉一。）

2 研究方法

2.1 樣本

本研究在全國各地的本科院校進行，被試點主要集中在華南理工大學和廣東金融學院，還有少數其他全國各地的本科大學。共發放正式問卷450份，回收有效問卷417份，回收有效率為92.67%。樣本均為在讀本科生。

2.2 調查問卷的編制與修訂

我們在理論分析、訪談以及以往研究的基礎上，提出了基于本科生視角的高水平大學的要素由教師素質、硬件設施、勤工助學、行政管理、生活條件、教學環境、國際化、杰出校友八個維度構成，并編制了《基于本科生視角的高水平大學研究調查問卷》。每個維度下有幾個細題目，共計38個題目。問卷采用李克特六級計分法，即不重要、不很重要、一般、一般重要、比較重要和非常重要，分別對應數字1至6。

預試問卷的編制在訪談的基礎上進行，并以結構化訪談與開放式問卷調查相結合進行。通過對廣州部分本科院校的120名在讀本科生的結構訪談與調查，收集了反映本科生認知的高水平大學的關鍵要素構成，并據此編制成了問卷的題目。預試問卷編制完成后，我們發放了320份問卷進行第一階段的預研究，并根據預研究結果對問卷進行了修改和調整，最終形成正式問卷。

2.3 統計方法

數據分析均采用SPSS19.0軟件，主要涉及的統計分析為探索性因素分析。

3 結果分析

經分析，樣本的KMO值為0.887，Bartlett’s球形檢驗的卡方值為5248.579，自由度為406，顯著性水平小于0.00，達到非常顯著水平，表明數據適合進行因素分析。在探索性因素分析中，采用主成分分析法抽取因子，用正交方差極大法進行因素旋轉。

按照預試刪除項目原則（因素負荷大于0.5）逐條刪除項目，共保留29個項目，分七個維度，方差解釋率達63.516%。探索性因素分析的結果表明，問卷擁有較清晰的內容結構，高水平大學的內容結構呈現七個因素結構。上述七個因素命名及內容如下：

因素1，生活條件，主要內容包括：環境優美安靜，沒有外來干擾影響學習生活；校園治安環境良好，不會有偷竊等情況；食堂飯菜物美價廉；食堂衛生達標，食品安全有保證；宿舍空間寬敞，生活設施齊全；運動設施豐富齊備。

因素2，教師素質，主要內容包括：教師上課邏輯性強，清晰易懂；教師有自己的獨特見解；教師有責任感；教師認真，耐心對待學生；教師對教學有激情。

因素3，學校管理，主要內容包括：以“教授治校”為學校的治校方針（注：“教授治校”指學校重大決策如人事、經費、學術評審等主要由教授來決定，行政人員起輔助作用）；行政管理有序高效，辦事流程精簡明晰；對教師的獎懲制度以教學評價為主，以科研評價為輔；教師的績效考評能體現學生的意見和評價。

因素4，學習與教學條件，主要內容包括：圖書館藏書量大；學生借閱限制少；學校重要學科實驗室設備齊全，能夠滿足學生的實驗需求；教學過程中注重實踐和培養分析能力。

因素5，勤工助學，主要內容包括：助學金申請條件較寬松，名額多；勤工儉學機會多；勤工儉學按同工同酬原則付酬。

因素6，國際化，主要內容包括：學校能夠提供與不同文化背景留學生交流的機會；留學生生源廣，來自世界各地，不僅限于某一地區；各科都有一定的外聘教師授課。

因素7，杰出校友，主要內容包括：杰出校友多；杰出校友在社會各界有影響力；杰出校友在學校設立獎助學金較多；校友對母校的捐贈數額大。

統計表明，基于本科生視角的高水平大學問卷的內部一致性系數達到了90.0%，問卷的信度完全符合心理測量學的要求，表明基于本科生視角的高水平大學問卷具有良好的可靠性和穩定性，測量結果是可信的。

使用本問卷對基于本科生視角的高水平大學的測試結果表明，本問卷的內容基本能反映基于本科生視角的高水平大學的內容結構，問卷具有較好的內容效度。

4 討論及研究結論

通過對比可以發現，對于高水平大學，專家學者更著重從大的角度去理解，主要著重點在三個方面：學校實力、學校聲譽、學校對社會的貢獻，還有一些其他的觀點。而本科生則更愿意從細節處去考察一間大學，主要涉及基本的生活學習條件。

在學校實力方面，專家學者強調了一流的師資隊伍、優勢學科和強大的科研實力。本科生的著重點有所不同，學生要求基本的學習條件能夠得到滿足，如圖書館藏書量大，實驗室能滿足需求；學生更看重的是教師的教學而不是科研能力，希望老師認真負責、培養學生的獨立自主思考能力。學校聲譽和社會貢獻方面，學生不太關注學校的聲譽，不過卻要求杰出校友能在社會各界作出杰出貢獻，同時也希望杰出校友能夠對母校有所貢獻。

在學校管理方面，本科生和專家都認為學校管理制度應該充分保障學術自由和獨立人格。而在國際化維度上的考察，學生和專家的觀點也趨同，學生提出了更加具體的要求，如各科都要有一定比例的外聘教師。

另外，學生提出了兩個專家學者沒有考察的維度——生活條件和勤工助學。學生認為，作為一間大學應該保障好學生的衣食住行，而勤工助學也能幫助學生在經濟上解決負擔。這兩個維度值得我們去注意。

綜上所述，專家對高水平大學內涵的領悟偏向于抽象和核心的概念，而本科生的觀點則更接近于實際。之所以兩者的認知存在偏差，可能是兩者的評價角度不同所致。專家學者更多的是作為局外人，從社會對大學的需要來觀察大學，因而更注重大學的實力、聲譽和對社會的影響；而本科生作為局中人，更多的是關注自己的切身利益，故對大學的要求巨細無遺，他們認為——良好的生活學習條件是獲得優異學習成績的基本保證，從這個角度看，從側面也反映了學生對目前大學環境的不滿，對大學治理的改善具有重要的參考意義。（指導老師：謝衡曉）

【參考文獻】

[1]紀寶成.建設以人文社會科學為主的世界一流大學.中國大學教學，2001（3）.

[2]周光禮.世界一流大學的特質.中國高等教育，2010（12）.

[3]陳文村.世界一流大學的特征及對我們的啟示.學位與研究生教育，2000（06）.

[4]谷賢林.比較視野中的中國一流大學建設.比較教育研究，2001（6）.

[5]范瑜.創建世界一流大學的目標、差距與對策.北京高等教育，2001（5）.