淺談高中分班教學模式

【摘 要】在高考制度下，許多高中學校都采取分班制度，不同的教學模式對學生有很大的影響。

【關鍵詞】教學模式 實驗班 普通班 藝術班

在高中新課程標準中，要求“以人為本”，實現學生的全面發展，提高高中學生的科學素養，滿足全體學生終身發展的需求。然而，在我們高中教學中，無形中我們將學生分成了實驗班學生、藝術班學生和普通班學生。對于不同班級的學生我們采取不同的教學模式，那么，我們如何來看待這些教學模式呢？下面我談談自己的看法。

首先，我們來看一下對于不同班級我們所采用的教學模式。

對于實驗班的學生因為基礎好，基本上采取的是“滿堂灌”的方式，因為他們需要很多知識還有解題技巧，沖擊名牌大學；對于藝術班的學生，因為他們本來就是基礎不好又想上大學而選擇藝術，所以在教學的過程中，老師給他們講的就是基礎得不能再基礎的知識，只為湊夠那二百多分；而對于普通班的學生，老師就是寬大政策，只要在學校不出事，就可以干自己想干的事。

其次，對于各類班教學模式做一個簡要的分析。

高中實驗班是學習比較好的學生，在老師的眼里他們將會是社會里面的精英，而所謂的精英是什么呢？在百科里面給出了這樣的解釋：第一，潛能，這點是毫無疑問的，而這里的潛能包括了基本素質、理解能力、知識面、思考力、分析能力、邏輯思維能力、創新精神、溝通能力、語言水平等等方方面面。第二，公共意識，一個人生下來，為自己所在的國家、社會做點事，是理所當然、天經地義的事。可是，在當今的學校里，很多的學生缺乏創新能力、思考力、分析能力等等，一個同一類型的物理題，就把已知和問題更換了，很多學生就無從下手，為什么我們認為的“精英”會和理想有很大的出入？這就是“滿堂灌”教學模式造成的后果，限制了學生的思維，把他們培養成了做題的機器。其中原因是多方面的，就像社會對恒水中學的評論，雖然不符合素質教育，但是，又有多少學校在模仿呢？這是社會建構的結果，不是單方面的；只要高考制度存在，那么應試教育也必然存在，而我們又要進行素質教育，那么需要國家來協調，不是我們單個人所能掌控的。用一位老師的話說，中國的軟文化模式導致了今天這樣的結果；繼“錢學森之問”之后，關于培養創新型人才國家已經出臺了一系列的政策，那么，如何培養高中實驗班的學生就是一個我們值得深思的問題了。

關于藝術班的學生的培養，我們都知道藝術是高雅的文化，可是，在當今的高中教學中，藝術就成了學校的升學率，成了學生進入大學的法寶。就拿理綜來說吧，一些學生說他們的物理只要考到三十幾分就好了，這樣的學生基礎的自然科學都不懂，可想而知在藝術上怎樣提升？如果說他們對藝術沒興趣，不打算提升，那么上大學為了什么，畢業了將何去何從？我在這里要說的是，高中的培養學校不能為了學校的升學率而鼓動學生學習藝術，這樣的教學方式不科學，也許這種看法有點片面，可是它確確實實存在。

實驗班和藝術班是一個學校升學率的支撐，那么普通班是什么呢？采取“放羊式”的教學模式來對待這些學生，對他們的發展有利嗎？答案是否定的。對于這樣的一群學生，作為教師應該對他們多投入一些精力，也許他們考不上重點大學，但是對于基礎建設中的國家而言，技術員工還是非常缺乏的，我們可以將他們送上另外一條道路，既滿足國家的需要，又讓孩子們有一個好的發展。

在國家大力倡導素質教育的今天，作為一名新時代的老師，應該在傳統的教學模式中有所思考、有所突破，不斷地注入新的方法、新的活力，在注重高考升學率的同時，也要注重培養學生的各方面能力。

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